2以證據為基礎的學習策略
間隔和檢索練習幫助學生保留內容和給他們一個他們知道不。
我經常對我的學生說,“如果一個測試是你第一次去思考或與類材料,我們都可能失敗。“學習是需要努力的,需要認知。作為他們的老師,我需要確保我為我的學生提供展示的機會在教室裏學習。
有很多方法可以做到這一點。你的方法可以是傳統的和需要鉛筆和紙或更現代的屏幕和其他教具。無論技術,學生應該一起工作和思考的信息或內容,以增加他們的保留。
認知心理學提供了證據的具體學習策略是非常適用的,適應大多數教室,無論學生的能力或年級水平。我發現這裏有兩個策略學習科學家和使用在我的教室裏幾乎每天都在試圖教我的學生更高效和有效的學習和實踐習慣,最大限度地發揮其保留的材料。
檢索實踐
這個非常強大的策略很容易應用於教室。檢索實踐試圖從內存中檢索信息。這可以采取多種形式的classroom-low-stakes多項選擇題形成性評價,小組討論、開放式作文提示,等等—它可以發生在剛開始上課的時候,作為一個過渡活動,或者結束課程。
我幀檢索實踐,學生作為一個有效的評估自己的學習方法。他們可以回答問題或不是。如果他們不能,這將進一步推動審查和練習的材料。我強調,這是非常好,如果他們不能回答的問題。是不是更好的他們現在嚐試(隨後有一個更好的了解他們的學習的漏洞),而不是嚐試第一次的測試?
因為檢索是一個有效的自我評估工具的學生,我總是告訴我的學生他們應該最初隻使用他們的大腦試圖檢索信息。如果教科書、同行或筆記本告訴他們答案,他們最終不知道的材料。
我通常先不提供任何線索(例如詞銀行),喜歡這是更多的一個開放式的活動。這減輕了學生的錯誤信念,他們知道信息當他們實際上隻是猜對了。學生非常擅長欺騙自己相信他們知道的東西,事實上,他們不喜歡。(所有的人,這是真的。)
間隔的實踐
間隔的實踐可以被定義為填鴨式的反麵。它就是阻斷了實踐在多個天,周,月,等等。我告訴我的學生,他們會更加高效和有效的練習,如果他們學習15分鍾每三天而不是補習一個小時前一晚一個測試。說起來容易做起來難,特別是青少年。
我已經創建了一個活動很簡單他們如何把這個策略融入他們的學習習慣。
- 我把一些重要的信息,通常混淆學生和創建圖表;在上麵的示例中是皮亞傑的認知發展理論。
- 開始上課,我問學生們完成圖表隻使用他們的大腦。他們強調用黃色從這一步他們所有的答案。
- 接下來,我讓他們使用他們的筆記檢查他們的答案和完整的任何表他們沒有完成在前麵的步驟,並強調這些答案在橙色。
- 最後,他們用同行和/或教科書來彌補在任何他們仍有和用藍色突出顯示這些答案。
現在我們年級他們的答案,學生的檢索有三個不同等級:一個黃色的他們知道隻使用他們的大腦,他們發現的一個橙色使用他們的筆記,和一個藍色的為他們發現通過同行或教材。學生們保持圖表。
第二天或幾天後,我們開始類相同的空白表和遵循相同的步驟。我們完成這個活動一次,通常大約一周後。學生通常會發現在第二次和第三次嚐試完成一個圖表,他們有更多的黃色亮光筆紙和更少的橙色和藍色,這意味著他們與他們的大腦已經記住更多和更少的依賴筆記,同行或教科書。
實踐的間距導致更多長期保留的材料,和學生現在有一個研究實踐,是更有效的比簡單的突出的筆記或重讀筆記或教科書。
有更多的學習策略(具體的例子,雙重編碼、交叉等),隻是這兩種學習策略添加到我的教室大大改變了我的教學和學生的學習。有更少的焦慮評估因為他們如此頻繁的發生。和學生更接受錯誤的問題,因為隻是學習過程的一部分,幫助他們有一個更真實的評估他們的學習。
所有這一切給我的學生們工具成功幾乎在任何類他們參加中學,高中或大學。