老師放棄評分的3個原因

四年前，裏士滿大學的英語長期教授伊麗莎白·格魯納（Elisabeth Gruner）停止了成績上的學生作業，這是她所說的這一變化，但她說的是令人難以置信，但改變了她的教學和學生的學習。在一個最近的文章在談話中，格魯納寫道，她隻有一個後悔：“我沒有早點做。”

傳統的A通過F分級係統，首先是廣泛的在1940年代采用格魯納寫道，盡管事實是許多K-12學校，學院和大學采用了其他評估學生的方法。格魯納（Gruner）認為，對於那些幾乎沒有先驗知識開始給定課程的學生來說，傳統的評分實踐是“高度不平等的”，並且經常讓她感到自己真正評分的“是學生的背景”。根據格魯納（Gruner）的說法，進入教室沒有優勢的孩子在學期開始時就獲得了較低的成績，並且即使他們能夠在課程結束前掌握了材料，他們也向前攜帶了一個較低的GPA。

Gruner寫道：“不理”的實踐並不是什麼新鮮事物：它變得越來越受歡迎，並導致教室朝著新的評估方法（例如基於標準的分級，，，，基於能力的模型， 或者投資組合。在學期中，格魯納（Gruner）完全避開了成績，並依靠“廣泛的反饋”，並以“充足的修改機會”和提高技能。在學期結束時，學生們提交了經過修訂的作品組合，以及一篇反思他們學習的文章。在此過程中，學生還為自己分配了一個成績 - 格魯納說她很少改變：“當我這樣做時，我的成績幾乎和降低他們一樣頻繁。”

拋棄成績的其他教育者認為該策略也可以提高動力，使學生對自己的學術目標進行反思，並減輕課堂上的壓力。高中英語老師吉娜·本茨（Gina Benz）2020年的青少年時尚由於他們想保持高GPA並進入合適的大學感到壓力，因此她的幾名AP學生最終進入醫院後，她“無漸進”。Benz說，放棄成績支持評估的高質量反饋幫助她的學生專注於學習而不是排名。她補充說，這一變化還為她提供了更多的時間和靈活性，以“在學習是變革性而不是交易的環境中，測試想法，發現並擁抱失敗。”

Gruner花了一些時間來掌握該係統，並需要進行一些修訂。一開始，她幾乎沒有經驗教練學生考慮發展自己的目標，積極鼓勵他們修改工作，或者在新發現的獨立性方麵更普遍地支持他們。她還發現，“學生需要時間從一開始就在中點思考自己的班級目標，並在學期結束時再次反思自己的目標，因此他們實際上可以看到自己的發展方式。”但是，隨著時間的流逝，該係統產生了更好的結果。

她認為這種做法非常有效的三個原因：

1.學生更多地專注於學習（分級是一個阻力）

格魯納寫道，當成績出現在個人寫作作業中時，研究表明學生傾向於隻關注年級，而不是反饋，這更具啟發性，可以幫助他們解決差距。她寫道，刪除成績使她更多地專注於“有意義的評論”和“建議的改進”。根據格魯納（Gruner）的說法，這也使她能夠更好地與學生建立聯係，並使他們更舒適地接受，理解和回應反饋，這對他們作為成年人的技能將很有用。

格魯納（Gruner）表示，學生不得立即采取新的政策 - 他們最大的擔憂之一就是知道他們在學期期間的立場。但是格魯納（Gruner）認為，在定期會議和會議上就其進步的會議上有良好的反饋，使學生對自己的表現有了比成績更好的感覺。

最後，分級削減了兩種方式。它可以平等地使學生和老師喪氣。格魯納說：“擺脫了確定成績的暴政，我寫了有意義的評論，提出了改進，提出了問題並與我的學生進行了對話，這使人感到富有成效。”。”

2.有更多錯誤的空間 - 並向他們學習

在“無漸進”之前，格魯納意識到，表現最好的高中的學生經常進入她的教室，準備寫A或B紙。同時，那些接受質量較低的指導的人傾向於早些時候掙紮。盡管她無法彌補一些學生的“教育特權”，但刪除成績使“較少自信”的學生在接近課程時可以將自己定位為學習者，而不是不斷擔心自己的成績。

在與開始掙紮的學生的會議和一對一的會議中，格魯納能夠揭露並積極管理他們長期以來對閱讀和寫作的焦慮。這些學生知道自己不會在所有工作中都對所有工作進行評分，因此“看到他們可以提高，可以發展自己的技能並實現自己的目標。”由於擔心他們沒有其他同學的準備或無法跟上他們的準備，他們也可以更好地克服他們在課堂上的恐懼。

3.學生發展自己的成長

在一個環境中，讓學生進行自我評估可能很困難，在這種環境中，他們一直擔心要提高積分並在下一個任務中獲得良好的成績。但是格魯納寫道，真實而有意義的自我評估是她無漸進的教室的關鍵組成部分。

除了最終的工作組合外，她的學生還提交了一篇文章，以反思和評估他們在整個學期的學習。她鼓勵在課程初期進行自我反思，問學生經常措手不及的問題：您想學習什麼？你為什麼在這？她還鼓勵學生在整個課程中設定與內容相關的目標，並在最後對其進行反思。學生的自我評估非常誠實和準確：“在學期結束時，當他們提交修訂工作的作品集時，他們對過程的思考和對學習的評估與我自己的學習。大多數人認識到他們的成長，我同意。”她寫道。