鼓勵“沿海”學生發揮全部潛力的3種方法

有許多學生通常被認為是他們學習的高度熟練程度，但在其進步方麵表現出了較低的增長。他們遇到了截止日期，在工作中為其他人提供支持，並在項目中領先，但是他們的忙碌並不總是會帶來人們對這些孩子的期望。

這樣的學生需要在許多方麵與學習者努力達到學科的基本事實和技能時的方法不同。有趣的是，通常處於高成就/低增長情況的學生不需要單獨的班級或年級變化。此外，他們不需要更多的東西 - 更多的作業並通過幫助他人來增強他們的理解。

這些學生需要的是任務，指導和反饋的細微轉變。當學生沿著高成就/低增長階段巡遊時，開始對學生產生影響的最佳方法之一就是區分我們的反饋。

盡管新興學習者的反饋發現當糾正和規定性時，這些方法是最好的，這些方法是對於學生的熟練程度而言，對學生的理想不足。通常，已經獲得熟練程度但表現出低增長需求的人的反饋旨在專注於自我監控的表現，做出和反思自我糾正，並收到有關如何采取積極主動步驟來應對未來挑戰的反饋。他們需要通過近似而不是精度反饋。

支持海岸學生的3種策略

策略1小動物。提供足夠的反饋，供學生自我監測並在學習中采取行動。隨著學生的熟練程度，他們需要與他們在任務上的績效相關的直接反饋，以及與他們自身檢測錯誤，監控其績效能力並找到主動學習的方法相關的反饋。

以下每日教師的行動有助於將學生推向這些傾向。

• 許多是不正確的：代替與學生分享問題是錯誤的，該怎麼做的，分享其中一個問題是錯誤的或可以改善的。給學生幾分鍾檢查自己的工作並確定下一步。讓學生與您（或其他）分享哪些答案是不正確的，為什麼發生錯誤以及他們將采取的下一步改進。
• 粘筆協議：為一群學生提供一些粘性筆記的糾正反饋。給小組那些粘筆，並要求他們找出哪個評論執行了哪個任務。聆聽他們的清晰度和彼此反饋。
• 點，不是評論：將一個點放在任務上的錯誤附近，然後將工作還給學生。一旦學生收到工作，分享這些點可以為改進場所的附近提供線索。5或10分鍾後與學生進行彙報，以確定他們是否檢測到錯誤以及如何解決問題。通過自己的工作，將反饋重點關注他們的檢測技巧功效。（他們分析了任務嗎？他們審查了工作樣本嗎？）

策略2：建立社會規範。確保達成協作協議和流程，以使點對點反饋對學生的決定下一步是準確而有益的。有了反饋，我們需要從逐步釋放責任的逐步轉移到培養學習的相互責任的需要。我們需要專注於以學習為中心的環境（“我們願意”），而不是從以教師為中心的反饋（“我願意”）轉移到以學生為中心的反饋（“您願意”）。

開始這項工作的一種方法是完善對等反饋。格雷厄姆·諾塔爾（Graham Nuthall）研究表明學生經常收到和使用朋友的反饋。有趣的是，他發現大多數同行反饋都是不準確的。為了糾正這一點，我們需要為學生做好準備並獲得準確的反饋。

我們可以通過參與以下行動來支持學生。

• 反饋協議：建立一種結構化的方式來進行反饋對話。示例包括調整協議，關鍵朋友和Charrette協議。作為老師，我們的角色是監視反饋的質量和準確性。
• 谘詢協議：小組審查學生的當前工作，並提供幫助學生改善學習的方法。確定讓學生分享自己的挑戰並讓其他人使用詢問來增強學生學習的規範是提高整個小組成就的好方法。
• 遊戲電影：記錄學生參與演講或討論，並要求學生反思自己的優勢，成長機會和下一步。

策略3：突出顯示細微差別。專注於反饋的範圍和/或微妙的轉變，以促進自我指導和主要創造力。

• 發散反饋：而不是糾正反饋，而是提供一組促進創造力的問題。問：您會做些什麼？如果上下文或條件改變，您的響應將如何改變？
• 上下文不同的工作樣本：在不同的情況或任務類型中為學生提供示例性工作的例子。例如，如果學生專注於通過播客說服他人，請讓他們有機會評估其他形式的說服力，包括論文，辯論，TED談話等。
• 公開成功標準：如果學生符合標準的成功標準，請給他們選擇在標準中更深入的選擇。例如，想象學生在撰寫論文時需要結論一個結論。請介紹那些完成了這一目標的學生，並聲明，如果他們使用懸崖峭壁或隱喻來結束論文，這項工作將會更好。

打開標準時，學生們看到工作總是可以改善的。這也是一個機會，詢問學生將來可以做些什麼，以超越任務要求。