讓年輕學生對修改作文感到興奮的3種方法

當我過去要求學生修改或修改他們的文章時(當時我錯誤地認為這是一回事)，他們的反應要麼是呻吟，要麼是呆滯的目光。我的學生對編輯感到緊張和抗拒，因為他們不知道如何使自己的作品更好。我沒有工具來教授我現在所理解的寫作過程中最重要的部分。

通過研究和專業發展，我開始明白，盡管不同的研究人員對寫作的基本階段有細微的差異，但每個讀寫專家的模型中的關鍵要素是一致的。例如，Jennifer Serravallo在書中描述了寫作過程寫作策略書流程如下:產生和收集想法，選擇想法，排練(演講或素描)，起草，修改，編輯，最後出版。Ruth Culham建議采取類似的措施6 + 1寫作特點，將這一過程描述為預寫、起草、分享、修改、編輯和發布。

在研究了這些模型之後，我意識到我沒有區分修改和編輯。編輯實際上是為了改善寫作的外觀，而修改是為了改善寫作的聲音。這意味著當我們編輯時，我們會查看拚寫和標點符號。當我們複習時，我們看組織，句子的流暢性和用詞。這是學生們最終不理解的複習部分。我也沒有給我的學生足夠的機會發表他們的作品，這使得修訂和編輯過程感覺多餘和不真實。以下是我改變複習過程教學方式的三種方法。

1.注重寫作特點

學生不知道從哪裏開始複習，所以教育者必須把複習階段分成可實現的小塊。為了做到這一點，我使用了道格拉斯·費希爾和南希·弗雷逐步釋放責任(GRR)教學框架。這種方法在教學生修改他們的寫作時是最有用的。

首先，為了把繁重的複習任務分解成更容易處理的部分，老師應該確定一個寫作特征來關注。Culham將想法、組織、聲音、用詞和句子流暢性定義為“修正特征”。當教學生複習時，將重點縮小到其中一個是幫助他們成功的關鍵。

2.模擬寫作過程

在我2/3年級的課堂上(美國的二年級和三年級學生)，我選擇關注思想特質。我們已經花了相當多的時間來集思廣益，我的學生有很多可能性來寫一篇敘事性的文章。跟著約翰·哈蒂高影響力教學策略(HITS)的顯性教學，我建立了一個缺乏深度的敘述模型。我選擇了一個簡單的學生文本，並進一步簡化了它。我寫了故事的骨架，確保組織是正確的(人物介紹、問題、解決方案和結局)，但名詞很簡單，沒有形容詞或細節。

在過去，如果一個學生提出了這樣一個故事，我會接受它，因為我知道他們遵循的是一個敘事結構。在我看來，我會認為這很無聊，但我沒有工具來提供反饋來幫助他們改進。現在，隨著我對寫作特點和寫作階段的了解，我準備幫助我的學生擴展他們的想法。

我首先介紹了我的模型故事，並向我的學生指出，雖然我已經確定了一個主要人物，但他們對她的性格和故事背景一無所知。我用便利貼和有聲思考的策略向我的學生展示我如何改變句子的部分，甚至增加一些句子，讓我的角色更有深度，或者讓我的讀者理解背景。我向我的學生們展示了淩亂的初稿是正常的。

下一段也是基本的，現在是時候進入GRR模型的“我們做”部分了。我大聲朗讀這段話，並要求學生們輸入可能遺漏的細節。他們問我發生了什麼，在哪裏發生了什麼，我再次模仿插入和交換文字，讓故事更有深度。我們也用便利貼來添加完整的句子。這時學生們都很投入。

然後是時候交出控製權了。我讓我的學生和一個同伴回到他們的桌子上，互相讀他們的引言。他們用便利貼和彩色鉛筆一起改進了這一段。Riss LeungOz Lit教師博客“進步而不是完美”，所以我非常滿意地看到每個學生都成功地做出了至少一個小小的改變來提高他們的寫作水平。

3.召開寫作會議

除了明確的教學和工作實例之外，通過寫作會議的反饋是另一個寶貴的工具，它幫助我的學生從不知所措和缺乏靈感到對複習階段感到興奮和了解。

在一對一的寫作會議上，我和他們一起讀他們的故事，用讚賞的眼光讚美他們做得好或聽起來不錯的任何事情。我選擇了一個可以改善故事的點，並通過修改這一點來指導他們。例如，我問一個學生:“作為讀者，我希望我能更多地了解這個決心。你能在故事的這一點上添加更多關於你的角色的冒險經曆嗎?”

現在，當我問我的學生他們對修改他們的寫作有什麼感覺時，我很高興地聽到他們有信心重讀他們的寫作，並為他們創造了一些有趣的東西而自豪。通過精心策劃的課程，修改作文對老師和學生都是有益的。這意味著學生們已經準備好並有信心發表他們的作品，我們都可以滿意地看到他們發表的作品展示了他們初稿的進步。