4種實用的方法讓多語言學習者易於接受教學

設計適合英語學習者或多語言學習者的教學是至關重要的。僅僅讓學習者能夠獲取內容是不夠的。這就像給了你一輛車，卻沒有鑰匙。公平的教學是為每個學習者提供他們在學術上成功所需要的教學。

近年來，教育工作者看待和教授多語學習者的方式出現了積極的轉變——認識到他們所帶來的語言、學術和文化資產。現實情況是，多語言學習者帶著獨特的生活經曆和傳統進入我們的課堂，為教學增添價值。教師麵臨的挑戰是，要確保多語言學習者在獲得內容和發展語言方麵不落後。多語言學習者如果經曆過有額外語言支持的年級教學，他們在學校的表現會更好，掌握語言的機會也更大。

但是，當我們有堆積如山的內容要覆蓋和分數要收集時，這是如何發生的呢?我們如何為多語言學習者創造易於上手且有意義的課程?在教學計劃和教學實踐中是怎樣的呢?

使指令可被el訪問的方法

1.在教學中加入對等的討論和探索。這種以學生為中心的練習可以讓多語言學習者建立他們的聽說詞彙量當他們討論意義的時候。可能有很多內容要涵蓋，但把它們藏在一個多語言學習者可能無法理解的講座後麵並沒有什麼好處。對於多語言學習者來說，通過與同伴的互動來發現自己的理解是很重要的。

當我開始為學生們開辟更多的談話空間時，盡管同事和一些管理人員鼓勵安靜的教室，但這很有挑戰性，原因如下:

• 多語言學習者即使在我要求他們說話時也不說話。缺乏語言支持、對期望的不確定、對用一門新語言說話感到恐懼或焦慮，以及其他因素似乎都導致了他們的沉默。
• 有時談話聲音大得無法控製。
• 談話似乎經常偏離主題。

你可能正在經曆類似的掙紮。我發現組織同行討論緩解了這些問題，創造了一個控製混亂的環境，並提供了我的學生所需要的常規和期望。我的多語學習者的聲音被放大了，並且開始在他們的自信、舒適和寫作中顯現出來，所以我知道我們走在正確的道路上。大多數阻礙多語言學習者與同齡人交談的挑戰都被我有意和計劃的口語慣例消除了，比如:

• 使用開放式的問題，並張貼給學生看。
• 為回答提供句幹。
• 有意地配對學生進行討論和建模。

2.當閱讀材料密集時，提供經過改編或設計的文本。隨著多語言學習者年齡的增長，一個常見的挑戰是內容和閱讀選擇變得更加複雜。你可以改編或設計文本用注釋和同義詞把它們分成幾塊，甚至使用多語言學習者的母語。有時，改編一篇文章看起來就像提供一篇與原文並列的文章:

• 在學生的作文中提供一篇類似的文章第一語言。
• 把原始文本和音頻版本放在一起。
• 給他們一份原始文本和一份低幾個閱讀水平的文本。

3.每天在所有內容領域提供書麵表達的機會，使用腳手架和住宿。日常寫作可以是簡短的，比如3分鍾左右的小品或使用視覺和文字的素描筆記。多語言學習者受益於看到教師在不同熟練程度的寫作期望和例子模型。

寫作的其他框架和便利包括提供句子開頭或段落框架，鼓勵繪畫、標注和使用第一語言。多語言學習者在英語熟練程度的初級階段從他們所有的語言儲備中獲取知識，並展示他們理解和能做什麼。

學生將在不同的水平上表現。我花了一段時間才意識到，學生們的產品不一定要一樣。我記得我希望我所有的學生都寫長篇文章。我的一個新來的多語言學習者可以做到這一點，但還不是用英語。他的第一篇文章主要是用他自己的語言寫的。走出我的舒適區起初是一個挑戰。我該如何評估我無法閱讀的作品呢?通過與能夠閱讀這門語言的同事合作，我能夠評估我的學生的寫作。一些遇到類似情況的老師使用應用程序翻譯學生的作文。

4.利用課堂資源。詞彙牆、錨圖和翻譯詞典等資源可以增強多語言學習者對概念的理解，特別是當它們包含圖像或視覺支持時。當我們無法幫助多語言學習者獨立學習時，最有效的資源是共同教師。但即便如此，這也不是靠魔法。

教師可以通過參考單詞牆、錨圖和字典直接教學生如何使用這些資源:

• 在建模學術語言和有效溝通時，使用單詞牆中的單詞。
• 大聲朗讀時，使用並指出閱讀錨圖中的策略。
• 建模寫作時，展示如何使用翻譯詞典，同義詞詞典或其他字典。

當我們為學習者樹立如何使用資源的模型，並提醒他們他們也可以使用這些資源時，他們更有可能獨立地去做。

有時我的丈夫(他比我高一些)開我的車，當我回到駕駛座上時，我會默默地感謝汽車設計師的努力，他們確保我能夠調整後視鏡，將座椅向上和向前移動，甚至移動方向盤——我需要看到前麵的路。每個人都一樣。這個類比就是我把我們想象成多語言學習者的課程設計者，他們需要看到並能夠使用他們的年級課程。我們設計課程，並提供學習途徑。