今年退休的4個閱讀策略(加上6個嚐試!)

作為一名新手教師，蒂莫西·沙納漢回憶起他和三年級學生一起做循環式閱讀——盡管他在研究生院的教授強烈反對這種做法，他清楚地記得自己對這種做法的負麵情緒，他在一篇文章中承認2019年博客文章．

沙納漢是伊利諾伊大學芝加哥分校的傑出名譽教授，也是芝加哥公立學校的前閱讀主任，他寫道:“我使用它是因為它能讓孩子們完成任務，我可以肯定他們會閱讀課文，坦率地說，我不知道還能做什麼。”“我錯了。50年前，他們告訴我不要這樣做，但如今循環賽似乎仍然如此社交禮儀上必要的如果我們不自己解決這個問題，它將是50年後的事情。”

課堂上的掃盲練習並不少見，盡管循環賽已經建立起來了研究而且是現成的資源提供多種以研究為基礎的選擇，以提高閱讀流暢性，加深理解和參與。事實上，當掃盲專家Gwynne Ellen Ash, Melanie R. Kuhn和Sharon Walpole接受調查的教師和識字教練為了更深入地理解“循環式閱讀法在美國公立學校的持續存在”，他們發現，在接受調查的80名教師中，近一半承認使用了某種形式的循環式閱讀法，超過30%的教師“承認研究表明循環式閱讀法不是最佳做法，但他們還是使用了。”

隨著學生返校，教育工作者開始充分規劃教學挑戰這是一個寶貴的機會，讓他們重新考慮——並最終放棄——一些陳年的識字實踐，研究表明，這些實踐並不是有限教學時間的最佳利用。我們梳理了Edutopia從檔案中找到不應該被刪減的做法，並選擇由掃盲專家和經驗豐富的教育工作者推薦的更有效的替代方法。

4 .讀寫習慣退休

閱讀日誌(和其他死記硬背的責任任務):像許多老師一樣，Allie Thrower讓她五年級的學生填寫每日閱讀日誌作為家庭作業的一部分。但過了一段時間，現在是小學持續改進教練的斯羅爾注意到，她的學生每天的日誌條beplay体育吧目看起來都一樣。“每次都是20分鍾。”噴射器寫道．“我的學生讀書似乎隻是因為他們必須這樣做——不是因為讀書打開了一扇通往世界的窗戶，而是因為閱讀一個和他們相似的人物給他們帶來了歸屬感和希望，或者是因為他們想學習如何讓世界變得更好。”

在與同事討論這個話題並深入研究後，她意識到“許多家長和教育工作者對閱讀日誌有強烈的負麵情緒，”斯羅爾寫道。和一個2012年的研究研究發現，“與自願記錄的同齡人相比，強製記錄的學生對休閑閱讀的興趣和態度都有所下降，對學術閱讀的態度也明顯下降。”

輪番朗讀練習:在這種練習中，循環閱讀可能是最常見的;類似的方法包括爆米花閱讀、戰鬥閱讀和冰棒棒閱讀——學生們“一個孩子接一個孩子口頭朗讀一篇共同的文本，而其他學生跟著讀他們的文本。”托德·芬利寫道他是東卡羅萊納大學英語教育學教授。芬利調查了30多篇關於這種緊密關聯的閱讀策略家族的研究和文章，得出的結論是，像循環賽這樣的口頭輪流閱讀練習會讓差讀者蒙羞，削弱理解能力，破壞流暢性和發音。

芬利指出:“需要明確的是，其他形式的口語閱讀確實能提高學生的流利性、理解力和單詞識別能力，但隨著學生進入高年級，默讀或獨立閱讀應該更頻繁地進行。”

頒發閱讀獎:為了激勵學生多閱讀，學校和老師有時會為達到閱讀目標的學生提供獎勵——獎勵可能是貼紙或手鐲之類的小東西，也可能是電影院或遊樂園的門票、遊戲代幣和快餐優惠券。但研究研究報告的作者、讀寫專家芭芭拉·a·馬裏納克和琳達·b·甘布雷爾說，像這樣的外在激勵因素對培養閱讀習慣沒有多大幫助，而且，特別是對那些已經喜歡閱讀的學生來說，反而可能降低閱讀的動機不再為垃圾閱讀:激勵讀者的最佳實踐在一次麵試中教育周．相反，提供與閱讀緊密相關的獎勵，比如他們可以保留的書籍和額外的閱讀時間。

過分強調閱讀作為一種獨立的技能:傳統的ELA閱讀課程傾向於讓學生接觸不熟悉的科目，同時教授他們表麵上可轉移的技能，比如總結和找到主旨。但越來越多的教育工作者，記者霍利·柯比寫道，正在改變這種方法，基於研究這表明，主要以技能為基礎的教學對提高許多學生的整體閱讀能力幾乎沒有幫助。

在地標上棒球的研究例如，唐娜·雷希特(Donna Recht)和勞倫·萊斯利(Lauren Leslie)發現，“在關於該主題的閱讀理解測試中，了解很多棒球知識的努力讀者比對這項運動一無所知的閱讀能力強的讀者表現得更好，”科貝寫道。同樣，高中學生“遇到了一個基礎知識門檻在關於生態係統的閱讀測試中，在像生態係統這樣密集的話題上，他們的表現比那些沒有閱讀的人要好得多。”她指出。“對於低收入家庭的學生和有色人種的學生來說，這種差距尤其明顯。”

6種更有效的閱讀方法

閱讀問責夥伴:在停止閱讀日誌之後，Thrower嚐試了幾種替代方案閱讀問責夥伴這種策略讓合作夥伴每天見麵10分鍾，討論前一天的閱讀情況。“這種做法似乎很簡單，但效果卻令人印象深刻，”Thrower說，他指出，與那些在學業上相互挑戰、在情感上相互鼓勵的學生結對效果最好。

通過迷你課程，她幫助學生了解自己的角色，討論如何讓同齡人承擔責任，如何接受反饋，為孩子們提出指導性問題，並在小組中循環，以確保每個人都完成任務。

合唱:在這個口語閱讀活動中，老師和同學一起大聲朗讀一篇文章，減少了“困難讀者的公眾曝光”，延長了孩子接觸文章的長度，芬利寫道．或者嚐試一種合唱閱讀的變體，“每當教師在口語閱讀中遺漏一個單詞，學生就一起說這個單詞，”芬利建議。通過這種方式降低了對所有學生的風險，讓每個人都能花更長的時間練習閱讀，並解決模型問題和個人流暢性問題。的研究的結果表明，這種練習在解碼和流利性方麵有明顯的改善。

腳手架默讀:默讀很重要，但在給孩子們送書之前，可以考慮通過預習詞彙、提供情節概述，或者引入一個句型來搭建這個活動K-W-L活動．

“我們中的許多人，包括我自己，都為把學生們獨自送進這條被稱為‘挑戰性文本’的崎嶇泥濘的道路而感到內疚，這條道路布滿了困難的詞彙。”麗貝卡·阿爾伯寫道他是加州大學洛杉磯分校教育研究生院的講師。“我們讓他們準備不足，當他們失去興趣、吵鬧或睡著時，我們常常感到震驚。”阿爾伯建議，在教授詞彙前，“用照片或他們知道的、感興趣的內容向孩子介紹詞彙。”“留出時間進行小組和全班討論。”

老師朗讀和建模:在學校裏很難找到時間來朗讀;然而，“每天大聲朗讀給學生聽不僅是一種有益的投資;它對所有年齡段的學習者都有巨大的好處。”教育家克裏斯蒂·羅傑斯寫道她每天都會給四年級和五年級的學生分配五到七分鍾的時間來完成這個任務。這是一種有益的實踐中間而且高中生也

羅傑斯說:“在我25年的教育生涯中，大聲朗讀是我讓最固執的學生愛上閱讀的一種方式。除了令人愉快——a2019年的報告羅傑斯寫道，在接受調查的6歲至17歲學生中，83%的人表示，被人讀給他們聽是他們非常喜歡或喜歡的事情——這也是一個建立閱讀策略的強大機會，經常停下來大聲思考，從而向學生展示“當他們不認識一個單詞、不理解一個情節轉折點或不認同故事中的一個人物時，好的讀者會怎麼做。”

閱讀夥伴:要做到這一點，高年級的班級和低年級的班級(比如三年級的學生和學前班的學生)配對，並計劃每月至少留出一次30分鍾的時間讓學生們一起閱讀。孩子們可以兩人一組，但三人一組也可以。“一開始讓年紀較小的學生選書，這樣他們就會被有趣的讀物迷住。”瑞安·惠勒說她是德克薩斯州休斯頓的行為專家。

這種做法建立了社區，但它也是一種強大的識字工具。惠勒指出:“閱讀夥伴可以讓年輕讀者看到流利的閱讀是什麼樣子的，因為他們有一個同齡人示範閱讀技能。”“對於那些在年級閱讀方麵有困難的高年級學生來說，在與新手讀者分享的同時，有機會接觸到更簡單的閱讀材料，而不感到恥辱或羞恥，可以在這項活動中創造一種積極的體驗，否則可能不那麼令人愉快。”

建立背景知識:背景知識——關於主題和整個世界的知識——“在幫助學生理解一篇文章中扮演著重要的角色，因為讀者已經知道的東西就像一個腳手架，在這個腳手架上建立一個更完整、更細致的主題心智模型，”Holly Korbey寫道。試著預先教授關鍵詞彙和概念，通過將新的、不熟悉的材料與他們已經學過的材料聯係起來來減輕認知負荷。

為了教授這種知識豐富的課程，能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，認知心理學家丹尼爾·威靈厄姆(Daniel Willingham)閱讀的心靈:理解心靈如何閱讀的認知方法她告訴科爾貝，“教師應該強調一個有凝聚力的、有序的課程，在課程中嵌入不同主題的大量背景信息，這樣學生在閱讀時就不會感到困惑。”

最終，除了放棄無效的做法之外，激勵孩子閱讀的更深層次的工作是從將他們與真正反映他們自己興趣的書籍聯係起來開始的，並在這件事上給他們一些選擇。這可能需要靈活的閱讀水平，讓孩子們接觸到具有豐富的文化、種族和社會經濟視角的文本，並在廣泛的閱讀水平上迎合各種各樣的閱讀口味——從容易閱讀的書到把他們拉到不熟悉的和要求高的領域的書。

前英語教師、現範德比爾特大學(Vanderbilt University)教授梅蘭妮·亨德利(Melanie Hundley)告訴科爾比，當我們為年輕讀者提供豐富的書籍組合時，學生們會在學習更難的課本時更投入、更興奮。“如果孩子們願意閱讀，你可以培養他們的閱讀耐力，他們就可以閱讀複雜的文本，”亨德利說。“選擇有助於培養閱讀意願……我希望孩子們自己選擇閱讀。”