對抗評分偏見的4種方法

研究表明，盡管我們盡了最大努力來防止內隱偏見，但我們都受到它的影響。亞裔和黑人求職者掩蓋他們的種族請登錄résumés獲取更多回複。尋求治療的黑人患者始終如一"疼痛治療不足與白人患者相比。當一個求職者重量是隱藏的在美國，他們被認為比體重較重的求職者更適合就業。

在課堂上，幾十年的證據證實了這一點教師也不能幸免在某種程度上無意識的偏見是經常在發揮作用，特別是在沒有有意的措施來控製它。偏見有辦法從最小的裂縫中滲透出來，潛移默化地影響我們對學生的看法，影響評分的準確性，甚至改變廣泛的教育成果。

不準確的分數可能看起來是暫時的挫折，但在孩子的K-12教育生涯中，評分偏差可能會產生持久的後果，阻止學生通過反複傳遞他們最大的努力沒有達到目標的信息，產生了具有深遠影響的連鎖反應——從課程安排到獎學金、大學錄取，甚至是工作機會。

南加州大學羅西爾教育學院的教育學助理教授戴維·奎因說，有很多方法可以糾正錯誤最近的研究．“我們的長期目標是從根本上改變教師的態度，因為這可能會對行為產生下遊影響，從而對學生的經曆產生影響。但我們還沒有想出如何做到這一點，”奎因告訴Edutopia。“與此同時，我們需要大幅減少這些隱性偏見的影響。”

同樣的樣品，不同的等級

在這項研究中，奎因要求1549名學前班到12年級的教師評估兩個版本的寫作樣本。樣本是一個虛構的二年級學生寫的一篇簡短的個人敘述，他描述了一個和兄弟姐妹一起度過的周末。

“這些版本在所有方麵都是相同的，但有一個方麵是不同的:每個版本都用不同的名字來標記黑人或白人學生作者。”奎因在一篇文章中寫道教育下．“在一個版本中，學生作家稱他的兄弟為‘達肖恩’，暗示他是黑人作家;在另一個故事裏，他的兄弟叫‘康納’，這表明他是白人作家。”一半的老師被隨機分配到達肖恩版本，另一半老師得到康納版本，他們被要求根據年級標準給作業打分。

寫作樣本之間的差異可以忽略不計，但偏見效應是驚人的:總的來說，教師對“達肖恩”寫作樣本的評分達到或超過年級水平的可能性比“康納”樣本低4.7個百分點，而對白人教師來說，這一差距高達8個百分點。然而，有色人種教師在評價中並沒有表現出明顯的偏見。

慢慢來，這樣才對

奎因說，在教室裏，“老師們無意識的種族偏見隨時都有機會暴露出來，即使我們認為它們不是，”奎因在內華達州北拉斯維加斯教三年級和四年級，之後開始從事K-12教育政策研究。“因此，鼓勵教師反思並意識到這一點，對學生的經曆來說是最重要的。”

但是，還有更多的事情可以做，以使評估不容易產生偏見。一個簡單、低成本的工具是編製標準評分標準是事先製定好的，為教師準確地描述了他們將使用哪些標準(包括標準中的梯度)來評估學生的作業。奎因說:“符號是減緩思考過程的一種方式。關鍵是要建立一個堡壘，防止“自動認知滲透並影響行為”。通過強製放慢速度，標準允許教師“將工作與實際表現標準進行比較”。這是一個減少偏見影響的機會，而不是簡單地根據直覺反應行事。”

在這項研究中，當教師們使用帶有特定評分標準的標準對兩個寫作樣本進行評分時，這些標準包括:未能敘述一件事，試圖敘述一件事，詳細敘述一件事，或對一件事進行詳盡的敘述，而不是一般的年級水平量表，分數上的差異幾乎被消除了。

征求別人的意見(然後睡個好覺)

另一種減少偏見的簡單方法是讓同事們不時檢查彼此的工作——例如，每周或每兩周檢查一次，或者在常規的專業學習社區環境中檢查。奎因說:“這可能是與同年級的同事合作，比較寫作提示，並看看教師是如何根據既定的標準評估這些提示的。”“有充分的證據表明，即使隻是意識到人們的工作將被審查是否存在偏見，也會降低工作中表現出的偏見程度。”

中學數學老師Jay Wamstead用一個剪貼板記錄他的課堂管理和談話一個月這是一次集中精力的努力，“以檢查我的教學方法中有哪些地方流露出偏見和偏見。”他的清單記錄了他的習慣，包括紀律、舉手呼籲和主動打電話，以及他最常和誰聊天或開玩笑。“如果你連續一個月關注這些方麵，你可能會在與學生互動的方式上發現一些令人驚訝的事情。我知道我做到了，”沃姆斯特德寫道。“但它給了我工作的方向，一個可以製定的計劃，一個可以修正的行動項目。我知道這隻是皮毛，但它給了我一個開始的地方。”

最後,研究表明內隱偏見往往會在我們疲勞、過度工作和壓力大的時候悄悄出現圍困了許多教師的職業生涯．奎因總結道:“我們知道，當你麵臨壓力、疲勞或有某種時間限製時，內隱偏見對行為的影響更大。”在評分過程中意識到這種傾向是有幫助的，但當學校真正致力於減少這些上下文因素時——例如，確保教師在時間表中有足夠的時間進行評估，並且他們可以在一個沒有分心和壓力的環境中完成工作——這就會產生真正的影響。