解決基於項目的學習問題的5個問題
當PBL沒有按計劃進行時，有時隻需要一些調整就可以扭轉局麵。
有時，盡管你盡了最大努力，你計劃的基於項目的學習(PBL)體驗就是不起作用。不要放棄你的雙手，假設PBL對你(或你的孩子)不起作用，讓下麵的五個問題幫助你找出問題出在哪裏，這樣你就可以調整並在下次做對。
1.你的社區怎麼樣?
出版廣播公司需要協作，而協作需要社區．當我們要求學生合作解決問題或創造東西時，我們增加了他們所經曆的風險。讓孩子保持在他們的近端發展區(ZPD)意味著平衡他們給課堂帶來的壓力和風險(以及壓力)我們決定增加。
想想他們的世界裏還發生了什麼。日程安排有什麼變化嗎?是有人搬走了還是新學生來了?在學校或更大的社區裏有什麼重大事件——積極的或消極的?甚至像即將到來的假期或天氣變化這樣的事情都足以讓一個社區陷入混亂。
請記住，社區需要維護——它們不是二元命題——所以不太理想的PBL體驗可能是您的社區需要一些關注的標誌。這可能是做以下事情的好時機:
- 考慮你的學生的個別表現。重新審視馬斯洛，看看是否有需要解決的具體而緊迫的問題．
- 回顧你的期望或班級協議，確保它們仍然適合你，也許還可以做一些修改。
- 一起玩。沒有什麼比一些傳統的娛樂更能減輕壓力和建立社區了。(隻要確保你對“玩”的定義是有趣的，對所有人都是包容的——你最不想做的就是讓事情變得更糟。)
- 作為一個小組反思剛剛發生的事情。像一個工具旋轉木馬或者一個洗可以確保所有的聲音都被聽到。
- 直麵群體動態和衝突。生活充滿了衝突學習如何處理分歧將為你的學生服務一生。
2.你做了哪些分組決策?
小組的規模和他們的組成一樣重要(有經驗的老師知道，平衡個性、挑戰和不斷增長的優勢本身就是一門藝術)。更小的群體=更小的風險，如上所述，PBL可能是有風險的。
有時我們認為PBL應該是一個完整的班級，或者至少是四到六個人在同一時間做同一件事。我們想象在教室裏，孩子們集中在一個項目或任務上，忙著討論下一步要做什麼。
然而，任何參加過這些小組或在這些小組中教過課的人都知道，通常情況下，三個孩子在忙著學習，兩個孩子在談論完全不同的事情，而一個孩子在做自己的事情。(這實際上是一個信號，表明手頭的任務還不夠複雜，不需要那麼多人手和頭腦，但我們稍後會講到。)
沒有法律規定PBL =所有孩子在同一時間做同一件事。事實上，這是我們能要求他們做的風險最高的事情。相反，考慮一個個人或結對項目或需要在同一時間扮演許多不同角色的東西，不同的孩子為一個共同的目標做不同的工作(個人、結對或小組)。
PBL的這種並行玩法管理起來非常複雜——它肯定更高級。同樣重要的是想想孩子們在如何在團隊中工作方麵接受了多少指導．合作不是任何人與生俱來的。它必須被教授和實踐。
3.你是否在結構水平上做得過高或過低?
重新審視學生們過去掌握的結構的數量。他們有多少工作是自己指導的，有多少是老師指導的?他們大部分的學術生涯是怎樣的?你要求他們做的事情與他們通常的經曆有多大不同?
如果他們習慣了大部分時間都有人告訴他們該做什麼，那麼突然失去這種結構就會讓他們不堪重負。這樣會增加風險還可能把他們趕出動物園警局。
與此同時，如果他們習慣於自己解決問題，設置過多的結構會讓他們感到侮辱和無聊，將他們推向另一個方向，但仍然會脫離ZPD。(好消息是，改變結構的級別還可以幫助解決在檢查社區時可能出現的問題。)
考慮一下你的行動也會很有用。從“主管教師”的角色轉變為“教師作為促進者”的角色可能是困難的。你可能會覺得自己做得不夠，或者是在一個又一個群體中奔走救火。這對學生來說同樣不舒服——至少一開始是這樣。當你做出改變時，想想等待的力量而且正念的便利．你的學生會發現他們知道的比他們意識到的要多(你也一樣!)
當學生在學習中遇到困難時，明確地陳述和重申你期望在他們學習時看到和聽到的東西，這樣他們就知道你期望什麼，並能有效地采取行動。
站到一邊，觀察和等待，然後再拯救那些似乎陷入困境的群體;讓他們為已經承擔的任務而奮鬥吧。一個群體應該奮鬥多久?這取決於很多事情，但通常情況下，你可以讓他們比你認為的更久地掙紮。如果有必要可以問問題，以便重新集中注意力:
- 你應該在研究什麼?
- 你已經采取了哪些步驟?
- 什麼不工作?
- 成功需要什麼?在哪裏可以買到?
- 你還能做什麼?
也可以叫暫停。把所有人召集到一起，花幾分鍾思考或寫下什麼是有效的，什麼是無效的。頭腦風暴一下需要對結構、時間軸、分組或期望做出哪些改變。把所有的事情都暫停下來，一起努力解決問題，這正是你想要教的適應力。
第二天再回過頭來，在你繼續工作之前重新審視提議的更改。(如果時機不對，你也可以放棄整件事。與其讓學生和你自己經曆一段錯誤的經曆，還不如完全放棄這項工作。)
4.工作有多複雜?
解決一個定義不明確的問題或創建一個項目可能是一個很好的學習經驗，但對於以前沒有做過或沒有機會成長到那種挑戰水平的學生來說，這將是令人沮喪的——因此有風險和壓力。應該仔細定義工作的參數和資源，以便與學生一起成長。
一開始，學生需要的一切都應該在一張紙上找到，並在他們自己的頭腦中。在取得一些成功後，他們所需要的一切可以在一個盒子裏找到，然後在桌子上，在教室裏，在學校裏，最後天空是極限!
布魯姆分類法提醒我們，從多個來源或經驗中得出結論會增加挑戰的程度。看看你讓學生做了什麼。你是不是無意中讓他們合成了比你意識到的更多的東西?合成和評估?合成並創建?考慮將工作分解為多個相互關聯的項目，在此基礎上進行構建，首先進行綜合，然後進行評估，最後進行創建。
學生對課程內容的熟悉程度如何?他們被要求使用的工具?這個問題可能與他們對其中一個的理解有關。經驗法則:永遠不要讓學生同時使用新的過程或工具和新的內容。新工具需要非常熟悉的內容，而新內容需要他們可以輕鬆使用的工具。
當談到花在PBL課程上的時間時，太短和太長之間的平衡可能是棘手的。如果學生有太多的時間，緊迫感就會喪失。時間過短，你就會開始產生壓力反應性行為。
根據你在教室周圍看到的情況，考慮與學生協商時間，如果明智的話，可以提供更多或更少的時間。(我通常會告訴學生，他們的時間比我實際預算的要少，但我建議老師，任何PBL體驗可能會花費他們計劃的兩倍時間——至少在開始時是這樣。)
5.學生清楚學校對他們的期望了嗎?
我們通常認為學生知道我們的期望，但是當談到PBL的成功時，清晰度就是一切．我們使用形式、過程、內容和影響標準。首先向學生提供這些(但要保持簡單)。然後，隨著時間的推移和經驗的積累，共同創造它們。
通過區分工作的形式,它需要展示的內容,我們期待看到演示的技能和性格,以及是否達到了期望的結果,我們可以防止分級slick-but-devoid-of-content報告提出的難題,創造的完美的產品組中的一個學生,而其他人聊天,淩亂但是傑出的學術論文,或“他們所做的一切權利,但隻是不工作他們計劃”的結果。
形式:工作完成後應該是什麼樣子的，無論是針對這個項目還是一般情況?例如:有多少頁?海報應該多大?有多少圖片?打印的、手寫的，還是隻是可讀的?報告要多長時間?
過程:當你工作時，我們應該看到和聽到什麼?(這是一個瞄準特定技能或性格的好機會，比如溝通、協作或管理。)
影響標準:如果作品達到了預期的效果，它會有什麼特點?它是否達到了預期的效果或結果?我們怎麼知道它起作用了?(見兩個例子在這裏而且在這裏．)
我們通常認為PBL是一個二元命題，但成功的PBL是一個過程。考慮到您和您的學生過去的教學經驗，課堂社區的狀態，以及每個人當前對額外風險的適應程度，您可以為適當數量的風險、結構和複雜性．