5研究支持技巧來提高你的網上教學的存在

在1960年的因素出現之前的在線learning-Michael g·摩爾,一個經濟學家,思考如何幫助農民在東非開發業務管理技能。他設想教授麵對麵的課程來幫助他們學習現代農業技術或建立一個以社區為基礎的信用合作社。但有一個主要的障礙:他想教農民住在偏遠鄉村道路較差,也沒有電話。這個想法不是可伸縮。

所以摩爾提出了一個創新的解決方案:注意到收音機是相對便宜和無處不在,他開發的課程,可以從當地的廣播電台。不過,他很快意識到,這不是一樣做一個講座在學生麵前。他再也非正式和農民聊天,回答他們的迫切問題,或者走動農場尋找提高效率的方法。遠程學習時的感覺至少initially-less摩爾個人和不那麼有效,以至於他職業生涯獻給理解它如何可以更人性化。

“在所有形式的遠程教學、人性化與遙遠的學習者的關係的能力是很重要的,”摩爾寫到遠程教育:一個在線學習的係統視圖,其他有遠見的結論,可汗學院創始人薩爾曼·汗。雖然教師新的在線指令可能專注於交付內容明智的第一步得到的突然轉變迫使連夜雨熟悉你的科技工具也很重要,這樣你可以與你的學生,建立信任,組織你的虛擬教室使用的方便性,並確保你的技術服務以人為本的目的。

這樣做會提高你的虛擬教室的一個關鍵方麵:你教學的存在。“分離有一個心理和通信空間交叉,”摩爾寫道1997年的文章。關閉這一差距,需要一個多迷人的說話風格。事實上,有些的改變你的方法可能是意想不到的。

小提示# 1:超越麵前說話

突然轉向在線學習在春天帶來了需要建立強大的關係網絡與學生引人關注。在網絡環境中,很難做到。

在物理課堂上,教師可以依靠非語言交流的方法,比如麵部表情和語調,“幫助促進學生的學習,”麗莎•格利在桑佛德大學教授解釋道2018年的研究。但建立一個強大的教學存在混合和在線學習環境明顯不同於這樣做麵對麵的課堂,Gurley說。

據凱瑟琳·謝裏丹和梅麗莎·凱利,國家路易斯大學的研究人員在芝加哥,這可能是因為在網絡環境中,學生感知教學更廣泛存在。在一個研究在線課堂,他們發現學生認為教學存在通過鏡頭的互動與他們的老師電子郵件通知和作業多微妙,背景信號,喜歡課程本身是有組織的方式。你所使用的數碼工具,成為擴展你的教學,換句話說,你的物理和虛擬角色之間的界限逐漸模糊。

”,而學生一般強調溝通和老師的反應,他們沒有多重視同步或麵對麵的交流,“寫謝裏丹和凱利,並補充說“能夠看到或聽到老師收到出奇地低評級相對於一些其他指標的研究。”

這不是你的實時業務的在線學習同樣重要。當教學在線,你應該專注於異步教訓和通訊:你建立明確的渠道和規則的在線溝通與你的學生嗎?你認為是一個“熱線”——快速的方法達到你如果有一個至關重要的問題嗎?你回到學生合理快速當他們有問題嗎?

小提示# 2:它不僅僅是臉

你的存在作為一個老師不會在教室裏開始之前開始,當你計劃的流和測序為即將到來的類課程。“我們知道有效的在線學習的研究結果從認真的教學設計和規劃,”查爾斯·霍奇斯喬治亞南方大學的教學技術教授,和他的同事們寫。

“找不到文件,鏈接,或者瀏覽器標簽可能會增加你的壓力,學生們會覺得和鏡子。關閉所有程序,你不會使用,並打印你們的議程,這樣你不需要瘋狂地尋找它在屏幕上,“建議安妮O ' shaughnessy在佛蒙特州一所社區大學的老師。

在你到達教室之前,實踐移動通過一個教訓,直到你感覺更熟悉物流的窗口之間切換,例如,或改變你的設置工具環境要求。你不會是完美的,你不應該期望,但你會更自信。

小提示# 3:信號通過清晰、組織存在

在一個2015年的分析近50老師清晰的研究,研究人員發現,“更高層次的清晰與更高水平的學生的學習。“清晰不是局限於一個明確的解釋的想法:研究者區分內容清晰——“我的老師很清楚當呈現內容”——過程清晰——“我的老師溝通明確預期的任務。”

溝通,然而,更有可能打破在遠程學習中,特別是在教室越來越的異步和通過一個學習管理係統(LMS),在線文檔、電子郵件和其他數字形式的溝通。

很容易忘記,在線課堂,就像真實的,也必須通航和容易理解的,但你的在線教學存在往往是溝通而不是姿態和語氣,例如,而是通過虛擬課堂的組織和清晰。強大的網絡教學存在可能意味著,例如,你花時間建立LMS,這樣有一個中央樞紐資源gathered-students不會迷路等常用的或你走的學生通過常見的任務提交作業,怎麼沒問問題,以及如何使用技術工具的套房你選定了。

小提示# 4:得到學生的反饋和應對它

你的網上教學的存在不會到達完全形成這一將一項正在進行中的工作。在一個2019年的研究,研究人員發現,成功的在線教師經常收集學生反饋”來確定是什麼工作。”

”獲獎課程發展的一個重要元素是教練的方式收集數據或與現有的評估數據,反映在如何提高課程,並改進,”解釋研究的作者。

如果你想提高你的網上教學的存在,你應該和學生交流自己的觀點。測量的文獻後,這裏有六個問題我們建議你問問你的學生:

• 規模從1到5,舒適的你覺得如何使用技術在我們的虛擬教室嗎?
• 你遇到任何技術問題,如無法聽到我,還是無法連接互聯網?
• 我的課程組織和任務明確嗎?
• 你能很容易的找到你需要的⁣
• 你想聽到的是你的聲音?
• 我能做些什麼來改善我們的網上教室?

冰山# 5:專注於提供連接和建立關係

“抵消在線課程的隔離效果,教師可以努力更經常、更非正式地與學生交流,“傑森Dockter寫道,林肯土地社區大學的英語教授,在一個2016年的研究。這裏的重點是不響應一個學術問題,但需要向孩子展示”,老師在每個學生個人興趣和投資。”

有很多方法來創建一個意義上的人類連接在你的網上課堂。約翰·托馬斯,一個小學老師在新罕beplay体育吧布什爾州,開始每天一個早上非正式會議。雖然可以做到同步所有學生參與同一time-Thomas使用數字應用蹺蹺板記錄和分享視頻問候學生應對自己的時間。

“每天在教室裏,我們注意一些細節,為我們的學生,我們保持手指的脈衝學習社區,”托馬斯說。從很遠的距離”,但這不是容易知道學生真正在做。”

簡單而有效的策略,例如在門口招呼學生;做一個玫瑰和刺簽到;或問學生分享升值,道歉,啊哈!可以使學生之間的差異感到疏遠或歡迎到您的虛擬教室。

最重要的是,老師的存在是與你的學生:如果他們知道你,他們更有可能相信你,覺得你在那裏。莎拉·施羅德,辛辛那提大學的教授,重要的是教師要記住在大流行期間,一些學生可能在學業上和情感上掙紮。可以隔離。

“一個普遍的擔憂是斷開連接的在線學習的感覺。我們不希望學習者感覺與一台電腦。他們與對方。和你在一起。與內容”,寫施羅德。