將PBL與現實世界解決問題解決的5種策略

在2020年3月，作為學校校長，我麵臨許多挑戰。在本月早些時候，我讀到了一種正在席卷世界的病毒，盡管美國學校沒有關閉，但挑戰似乎既傑出又遙不可及。

在接下來的幾周，幾個月和幾年中，我和其他所有領導者都麵臨著一係列問題，包括關閉學校，重新設計麵對麵的教學，製定虛擬學習計劃以及與公共衛生組織合作。

有趣的是，我了解到真實的，現實世界中的解決問題有一些關鍵特征：

• 我從來沒有給我一個問題，但是我和我的團隊需要得出許多問題來推動我們決策的關鍵問題。
• 我們麵臨的問題繼續發生變化，要求我們回去學習新內容，為多種意外做準備，並傳達最新信息以及我們的多種情況計劃。

當代學習框架和相關方法可以從我們與Covid-19的經曆中學到很多東西。通過使用更多的流動性而不是靜態模型將上麵的兩個功能應用於基於項目的學習（PBL），可以最好地為學生提供學習和工作的未來實際外觀和感覺。

5種使PBL更真實的策略

1：學生從上下文中的多個上下文或多個問題中得出駕駛問題。在三年級的課程中，學生讀了這本書我們是防水器並通過引入Keystone管道來討論美洲原住民麵臨的挑戰。接下來，老師提出了兩個問題：

• 提取鈷建造電動汽車和對農村非洲社區的負麵影響
• 風電場的發展和金鷹的衰落

然後，學生共同努力，以確定土著人民和本地物種麵臨的關鍵挑戰。接下來，他們提出要回答的核心問題，並確定他們需要學習的內容來回答這些問題。

2：學生麵臨他們正在考慮的問題的變化。問題環境是流體的，而不是靜態的。在AP經濟學課程中，學生正在分析新的視頻遊戲係統的供應和需求，並準備就提高利潤的建議提供建議。

每天上課開始時，他們的老師都要求他們掃描可靠的新聞來源，以報告供應鏈條，政府限製（例如禁運）或任何其他影響其解決方案的因素。

學生們發現，存在創建視頻遊戲機所需的重要零件，存在重大供應鏈問題。此外，由於政治糾紛，一些攜帶當前控製台的船隻坐在亞洲，等待通往美國的通行。

學生們分成小組合作，並討論了影響他們建議的公司的關鍵因素，以及學生在與客戶會麵之前需要學習和理解的內容，並最終根據多個意外事件提出了多個建議。

一般策略看起來像這樣：

• 學生了解問題內容的變化（這可以通過閱讀多個新聞報道，收聽日常播客或與該領域的實際人員互動）。
• 在小組中，學生分享他們對變化的主要理解，以及這如何影響他們當前的理解和戰略。
• 學生確定他們擁有的關鍵“需要說明”，並與老師和同齡人合作以獲得能力。
• 學生計劃多種意外情況和暫定解決方案。

3：演示文稿是學生在項目期間的想法和提議的簡短爆發，並進行了反饋以進行調整。七年級的學生正在就許多主題之一（例如，解決無家可歸的危機解決，就批判種族理論與政客互動）發表有說服力的文章。

當他們起草論文時，學生被隨機分配，向其他學生介紹他們的想法和當前草稿，並收到有關他們的寫作的反饋以及對反對觀點的說服力。

策略看起來像這樣：

• 學生有一個中後停止，他們有5分鍾的時間準備介紹當前的工作。
• 學生進行反饋協議（調整或關鍵朋友），其中一兩個學生會收到反饋。
• 收到反饋的學生分享了他們在反思期刊或退出票中所改變的東西。
• 這個過程每天重複。

4：真實的聽眾在整個項目中與學生互動，而不僅僅是在開始和/或結束時。在五年級的藝術課上，當地鎮議會委托學生繪製壁畫，這些壁畫代表了在社區中在很大程度上被邊緣化的聲音。在工作期間，學生會見了許多藝術家和社區成員，他們分享他們的故事，提供反饋並解決問題。

在此策略中，學生在開始，中間和結束的課堂外與問題背景相關的故事，獲得有關他們正在學習的內容的技術方麵的指導並提出問題的指導。

5：小組在小時的時間段落中共同解決問題。代數II的學生正在使用對數，以解決與胃酸，充滿藻類的熱水浴缸，土壤組成和水牛牙齒有關的許多問題。

盡管每個學生可能正在解決一個不同的問題，但學生組成小組以分享他們的學習，評估每個上下文之間的聯係，並給予彼此的反饋。在解決複雜的數學任務大約兩周後，老師提出了三個新問題，並為學生提供了一兩天的新問題，以解決該問題。

在此策略中，學生組成了兩到三個的臨時小組，以解決新的挑戰，並共同努力一到兩天，而不形成特定於任務的角色。