支持在閱讀理解方麵掙紮的學生的5種方法

當我們想到閱讀問題時，我們經常想象的孩子很難用文字解碼字母並將其轉化為口語。這種苦苦掙紮的讀者很難弄清楚許多單詞是哪些單詞，並且語音（語音聽起來）技巧差。但是，也有許多學生聽起來像是在閱讀精美，但很難理解詞彙和象征性語言，推論，口頭推理，語法發展和口頭表達。

隨著孩子的年齡，如果他們正在解碼文本，我們認為他們的閱讀良好。一旦一個人學會了解碼，閱讀理解就會更加了解語言理解和關注。從三年級開始，教師可能會開始注意到一些學生流利但不了解文本的學生。

由於這種掙紮的讀者比解碼困難的讀者不太明顯，因此它們經常在雷達下滑落，直到他們開始失敗標準化的狀態理解測試。即使到那時，他們的問題可能會很長一段時間都沒有被發現，從而導致中學和高中生聽起來像是在閱讀，但沒有理解他們讀過的。

這些掙紮的讀者應該是針對修複的目標 - 越早越好。但是，包括實踐段落和問題組成的補救措施可能無效，因為它過於狹窄地關注基於文本的技能。

支持與理解鬥爭的學生

這裏有五種策略，可以與流利但努力理解他們正在閱讀的學生閱讀但努力閱讀的學生進行嚐試。

1.語言的總體理解：最近的研究表明，閱讀理解困難可能源於潛在的口語弱點這是從幼兒時代就存在的，甚至還教導閱讀。事實證明，閱讀理解力差的學生經常也會理解更少的口語，而對他們聽到的內容卻更少，並且語法更糟糕。因此，為了有效地解決閱讀理解缺陷，教育工作者可能必須使用一種教授詞彙，思維技能和理解力的方法首先說口語然後在閱讀和書麵語言中。

2.教詞彙：因為理解力差的學生通常具有較差的詞彙能力，並且了解他們聽到的內容較少，因此通過使用圖形組織者，圖片和mnemonics等多感官策略來教授新單詞的含義是有幫助的。提高他們的整體語言技能會增加他們理解書麵文本中遇到的單詞的可能性。由於不可能知道一個人可能會遇到的每個單詞，因此應教授學生關於不同類型的上下文線索以及如何使用它們來確定未知單詞的含義。

3.教授思維策略：一旦學生擁有能夠通過文本製作的詞彙，他們經常與複雜的思維或持續關注所需的關注，以跟上所有重要細節並訪問暗示但沒有直接說明的信息。教師可以指導學生了解他們可以使用的認知策略。許多常見的文本閱讀策略，例如注釋，SQ3R，和KWL圖表- 采用這些思維策略，包括：

• 討論或激活先驗知識，
• 閱讀時製定問題，
• 將他們正在閱讀的內容連接到另一個文本，已經看到的內容或他們經曆過的東西，
• 可視化或描繪他們正在閱讀的內容，
• 對文本中接下來會發生什麼進行預測，
• 回顧關鍵字和重讀以澄清或回答問題，以及
• 大聲思考建模理解所需的策略和思維過程。

學生可以學習，然後根據他們正在閱讀的文本使用最適合他們的策略。通過使用思維策略，從文本中提取更深的含義不僅對閱讀理解，而且對寫作有益。

4.讓學生練習互惠教學：一旦教授，就可以通過使用來始終如一地實踐和實施認知策略相互教學，這鼓勵學生在學習中扮演領導角色，並在聆聽或閱讀時開始考慮他們的思維過程。教師可以在課堂討論中使用互惠教學，並大聲朗讀文本，然後以小組閱讀的文本進行朗讀。學生應在以下角色之間旋轉：

• 發問者，誰對不清楚或混亂的課程，討論或文本的一部分提出了疑問，或者有助於與以前學到的材料建立聯係。
• 摘要，誰總結了課程，討論或文本中的每個重要點或細節。
• 澄清器，誰試圖解決發問者的問題，並確保他們發現的零件對他人感到困惑。
• 預測指標，誰根據介紹，討論或閱讀的內容進行預測

5.直接教授理解能力：應直接教授學生的理解能力，例如測序，使用情節山的故事結構，如何做出推論和得出結論以及不同類型的比喻語言。學生應該有機會首先將這些技能與他們聽到老師大聲朗讀的文字一起使用，然後再用文字，他們獨立閱讀自己的水平。

上麵列出的理解能力和策略可以與整個班級一起使用，因為它們與小學和中學生的閱讀和語言藝術標準非常一致。老師可以幫助學生選擇與當前能力水平相匹配的詞彙的閱讀材料，以便在課堂上，學生正在閱讀文本並以每個人都可以訪問的水平進行詞彙工作。