5種方法釋放學生的創造力，減少對失敗的恐懼

為了在課堂上激發創造力和冒險精神，你必須讓學生適應一種可以削弱任何人的情緒:恐懼。與實用知識博客布倫南(Karen Brennan)說，在課堂上對創造性工作的恐懼——任何學科領域都是如此——通常表現在反饋過程中，學生們擔心自己的錯誤被公開。

為了放鬆，布倫南說，教師可以專注於創造低風險的機會，這些機會基於能夠獲得高質量同行反饋的策略。這些機會應該結合清楚原則及標準這樣學生就能理解什麼是高質量的反饋——以及真正的創造力——看起來是這樣的:例如，不要滿足於第一個想法，而要接受試錯和起草、修改、再修改的迭代過程。

布倫南說:“讓別人看到你的作品，讓別人對你的作品做出回應，這是非常令人興奮的。”“我們不一定會在教室裏留出盡可能多的空間。”

這項工作的很大一部分還包括創造一個課堂環境，讓學生能夠安全地分享和接受反饋。為教師比如傑米·考布斯她是威斯康星州一位資深的高中英語教師，這意味著要把學習過程的部分控製權讓給學生，並鼓勵他們把彼此視為課堂工作的傳聲筒。考布斯說:“學生之間更頻繁的互動可以建立融洽和信任，打破我是房間裏唯一專家的想法。”

隨著傳統課堂自上而下的動態變化開始發生變化——同伴反饋和修改的循環變得更加熟悉——學生們會更加自信地給予和接受反饋，並在自己的創造性工作中承擔風險——無論是播客、小說、藝術作品，還是科學項目。作為教育工作者約翰·麥卡錫說過在美國，創造力是一個“流動而靈活的過程”，學生需要習慣它的混亂。

這在教室裏看起來怎麼樣?這裏有一些策略，可以讓學生們開始誠實而有建設性的同伴反饋。

使用簡單的規則來練習反饋和修改

為了讓反饋不那麼令人生畏，可以把每個學生得到的反饋限製在三四個同學以內。使用“紅、黃、綠”策略，讓每個同學告訴學生他們的創造性工作中需要改變的東西，他們想知道的東西，他們喜歡的東西。

或者你可以嚐試句子開頭，讓學生的反饋有針對性和富有成效，並為那些通常不願意說話的學生開啟對話。一些可能的句子開頭包括“我喜歡你的方式……因為……”——這引導學生避免泛泛而談，而是強調特定的優勢——以及“也許你可以試試……”或“接下來你可以做的事情……”，這兩者都喚起了可能改進的地方。

布倫南表示，一旦學生收到了同行的反饋，他們就應該有自由選擇對作業進行哪些修改。她在接受《實用知識》(Usable Knowledge)采訪時表示:“在這個世界上，做一個有創造力的人的一部分就是理解你得到的反饋——傾聽別人的意見，理解這些意見，選擇對你有幫助的，把沒有幫助的放在一邊。”

“在那些時刻，孩子們正在理解這個世界，並促進他們的學習和思考。”

去畫廊散步

“畫廊漫步讓學生們從椅子上站起來，積極地參與到內容和彼此之間。”寫教育家麗貝卡·阿爾伯。畫廊之行可以是屏幕上展示的作品，也可以是掛在牆上的文字或創意作品，甚至可以是桌子上展示的實物項目。它也可以適應遠程教學通過共享穀歌文檔。學生可以留下書麵或視頻反饋，或通過Zoom小組會麵。

畫廊漫步可以讓學生們仔細閱讀彼此的作品，並可以與其他策略相結合，如句子開頭或“紅、黃、綠”，以確保學生在房間(或虛擬房間)漫步時提供高質量的反饋。

無論老師選擇采用何種策略，阿爾伯寫道，當老師在活動中繼續扮演促進者或參與者的角色時，活動效果最好。

積極模仿好的(和壞的)反饋

馬克·加德納他寫道，每年他都站在年輕作家麵前，害怕同行評議過程。他們害怕看起來很笨，也沒有信心提供有成效的反饋——或者隻是認為同行的反饋很少超出“基本慣例”，比如“我喜歡這個部分”或“我沒有得到這個”。

加德納使用spark的首字母縮略詞——具體的、規定的、可操作的、參考的和種類的——來指導反饋過程。在你自己的課堂上整合一個像SPARK這樣的概念，需要為學生建模，幫助他們在有用的反饋和不太可能導致改進的陳述之間進行解讀。加德納的過程包括通過專注於一個文本示例來建模反饋，然後溫和地鼓勵學生走向特異性和故事脈絡。

根據加德納的說法，這些練習可以幫助他的學生從關注同齡人寫作中的小語法問題，到給出由清晰的語句組成的反饋，比如“這讓人困惑，因為”或“解釋一下為什麼你選擇這個例子”，這些語句往往會集中在與思想發展、清晰度和安排相關的更大問題上。

好的、有成效的反饋應該是相互的:“最後，好的同行評議應該為作者提供有意義的信息，以改進，同時培養評議者分析文本有效性的能力，”加德納寫道。

更新你的曲目

讓孩子們更有創造力的一部分是讓他們以激發和激勵他們的形式創作。

為了讓她的學生走出他們的舒適區，對抗他們的研究論文“令人難以置信的平淡”，高中英語老師Jori Krudler轉向了播客．她建立了小組，由小組提出可能涉及的話題，當學生們意識到他們可以自由選擇自己關注的領域，並由同齡人審查時，krudler的學生就會“全身心地投入”創造一些有趣而有意義的東西，她說。“最後，他們在分析和綜合上付出了更多的努力，做了更多的思考，如果我是唯一的觀眾，他們會做得更多。”

教育家David Seelow他寫道，漫畫書也可以在不同學科和年級的課堂上使用，以鼓勵創造力，並讓學生們在小組中合作，分享反饋。將學生分成小組，想出可能的故事情節，最終目標是開發一本實體漫畫書，這是一種協作性的解決問題的活動，讓學生批判性地思考敘事、情節和角色發展。它還促使學生們在修改和決定他們將在最終產品中使用哪些單詞和圖片時分享想法。

為學生提供選擇

在她的博客教育家卡特林·塔克博士寫道，同伴反饋“選擇板”是一種有效的策略，可以讓學生專注於少數幾個提示，引導他們向同伴反饋。

選擇板是一個簡單的圖表，包括六個帶有提示的方框，學生可以從中選擇來指導他們的反饋——學生隻選擇兩個提示。一些提示側重於學生作業的優點，並提出諸如“有什麼特別的優點?”為什麼你認為這個元素特別強大或做得很好?”其他的提示則集中在對學生作業的改進上，讓同學們思考“在這份草稿中，你會建議學生返工或重新構思什麼?”

塔克寫道，這個過程建立在代理的基礎上，同時確保反饋是“具體、有意義和友好的”。選擇板還可以通過調整每個提示符中包含的語言來適應不同的年級水平。

最後，你可以把句子開頭添加到標題中，為英語學習者提供額外的支持。例如，在專注於優點的方框下，提示可以用填空語句代替，例如，“該草案最強的部分是_____。我認為_____做得很好。我真的很喜歡_____。”