6教英語學習者的基本策略

超過10％在美國的學生（超過480萬兒童）中，英語學習者（ELLS），數字正在上升。盡管這些學生的學習方式與以英語為母語的同齡人的學曆沒有不同，但他們確實有特殊的教育需求。

要了解這些需求以及解決這些需求的最佳實踐 - 我采訪了一係列教育者和觀察員，包括教育家和作者拉裏·費拉佐（Larry Ferlazzo）ESL/ELL老師的生存指南;英語的長期老師是第二語言（ESL）Emily Francis和Tan Huynh；記者海倫·索普（Helen Thorpe）花了一年的時間觀察與Ell合作的老師。

該小組強調，這裏列出的策略包括大型思維精神和小巧的教學策略，都可以納入所有教室，從而使英語英語的人和ELL受益。

1.建立關係並在文化上做出反應

這裏不足為奇。我們的教育工作者同意，成功的教室是學生感到知名，欣賞和舒適地承擔情感和智力風險的教室。這需要老師的有意計劃和一致的消息傳遞。

北卡羅來納州康科德（Concord）的ESL老師艾米麗·弗朗西斯（Emily Francis）清楚地表明，她希望她的學生“擁抱他們的文化和語言作為他們是誰的基礎”，並考慮他們對新文化和語言的收購不了，但是加法的。”為了幫助支持可能從未上學或可能應對基於移民的創傷的學生，弗朗西斯強調，小事有很大的不同。“我需要考慮的第一件事是，我的學生在課堂上的感覺如何？”她說。“他們坐在夥伴旁邊，他們可以用自己的母語問一個問題嗎？如果他們必須去洗手間，他們會很舒服地敲打我嗎？”

但是，創造一個支持性的環境也是要培養對多樣性的欣賞 - 至關重要的是，課程和課堂環境都尊重並反映學生的生活。例如，弗朗西斯確定她的教室圖書館是反映她學生的不同背景和身份。

ESL老師凱蒂·托普爾（Katie Toppel）在俄勒岡州波特蘭（Portland）附近教授的，他倡導家庭訪問的價值，以了解學生的家庭，並注意將學生生活的細節（例如寵物的名字和喜歡的運動）納入課程。當學生感覺到與課程或單元的個人聯係時，他們最能參與其中，這是一種由教師對文化勝任關係的投資創建的聯係。

2.在整個課程中教語言技能

英語學習者不應孤立地學習英語的基礎知識；他們應該將發展的語言技能應用於所有科目中豐富的學術內容。

德克薩斯州凱蒂（Katy）的地區負責人瓦倫蒂娜·岡薩雷斯（Valentina Gonzalez）說：“在主流教室中，教師了解他們作為語言老師的角色是關鍵的。”“如果我們教授數學，那麼我們就會教數學語言。如果我們教科學，那麼我們就教科學語言。”換句話說，數學老師應該花時間教陌生的數學詞彙 -添加，，，，減去，，，，計算器，，，，解決- 與數學技能的教學相關。

3.強調生產語言

我采訪的教育工作者同意，即使學生對他們猶豫不決，語言流利程度（如說話和寫作）的富有成效的語言技能（如說話和寫作）的範圍也應該是領域和中心。

開始ELL通常會發展接受語言技能，例如聆聽和閱讀。不了解流利的典型途徑的教育者可能會認為可以遵循口頭或書麵指示的學生能夠產生口頭或書麵語言，但通常情況並非如此。

為了支持不情願的演講者，教育家譚huynh（Tan Huynh）博客增強ELL，建議使用句子框架。“For example, when a science teacher wants ELLs to produce a hypothesis, they might offer the sentence, ‘If _____ was added, then _____ because _____.’ This sentence frame provides clues that empower ELLs to sound and think like scientists,” Huynh says.

紐約羅克維爾Molloy學院教育教授Andrea Honigsfeld建議，所有課程都涉及到縮寫詞的每個字母，代表說話，寫作，互動，閱讀，傾聽。她說，該方法“從一開始”就故意使生產性語言技能特權。

4.慢慢說話 - 增加等待時間

說起來容易做起來難。盡管如此，我與之交談的許多老師說這個簡單的改變至關重要。您可以在課堂上記錄自己的講話以衡量您的節奏並進行調整。

Gonzalez解釋說：“在提出一個問題為所有學生帶來時間思考後，再增加三到五秒鍾。”“但是，對於英語學習者來說，它也有時間翻譯，處理他們的思維，翻譯回英語，並發展勇氣回答。如果我們太快地呼籲學生，我們的許多學生將停止思考答案，或者根本無法回答。”

加利福尼亞州薩克拉曼多的高中ESL老師拉裏·費拉佐（Larry Ferlazzo）表示，這意味著消除我們自己的一些習慣。他說：“研究人員發現，通常大多數老師在提出問題和期望學生回答之間給予一到兩秒鍾的時間。”“同一研究人員表明，如果您等待三到五秒鍾，那麼響應質量在天文學上就會更大。”

5.區分 - 並使用多種方式

當他們以多種方式與材料互動時，所有孩子都會學到更好的學習：例如給學生四個機會加深他們對工作的理解。對於ELL，這些額外的接觸還提供了一些呼吸空間，因此它們可以通過語言障礙進行工作。

海倫·索普（Helen Thorpe）是一名記者，他花了一年的時間觀察埃迪·威廉姆斯（Eddie Williams）在丹佛的教室，以寫一本關於移民的書新來者，驚歎於威廉姆斯的分化方法。“埃迪（Eddie）會多次用英語來清楚地說明，他會在董事會上寫下它，他會去投影儀進行視覺效果。最後，他會要求孩子們自己表達課程的各個方麵。”她說，追蹤威廉姆斯（Williams）將他的學生從接受性的語言流利的努力。

Toppel使用稱為QSSA的策略與ELL進行腳手架課堂討論。信件代表問題（老師提出一個問題，然後給出足夠的思考時間）；信號（像豎起大拇指一樣指定的運動，鼻子上的手指 - 讓學生表明他們已經準備好回答了）；STEM（老師為問題提供了一個句子入門者，例如，“您最喜歡讀書的地方是什麼？”詞幹可能是“我最喜歡閱讀的書的地方是_____”）；分享;並評估。

6.納入學生的母語 - 不要害怕技術

當然，雙語主義是目標。

Ferlazzo使用一種稱為“預覽，查看，評論”的策略，該策略利用學生的母語技能作為學習新語言的基礎。他介紹了一個話題，並鼓勵學生用他們的家庭語言預覽材料（經常使用多語言視頻和其他在線資源beplay体育博彩）；然後，他用英語教授這個話題，然後讓學生用他們的家庭語言來審查信息。

Ferlazzo還鼓勵老師擁抱學生發現有用的技術，例如Google Translate。他強調該應用程序可以一種有用的方法讓學生迅速翻譯單詞，但警告說，如果它用作方便的詞典，它可以迅速“成為依賴性”。

索普同意，翻譯可以減輕老師的壓力，他們有時會發現他們“站在房間的前麵，一遍又一遍地說話。而且，如果孩子們不知道這些話是什麼，他們就不幸了。”翻譯技術意味著您可以說一次（或兩次），讓學生使用該技術翻譯關鍵詞和短語。