6種小而有效的方法讓你的學生覺得自己很重要

在設定優先事項時，主流觀點似乎都集中在同一個基本觀點上:不要為小事煩惱。把小麥和穀殼分開。不要小題大做。

最近，數百名教師回答了我們的社交媒體問題“如何讓學生感到自己很重要?”

教育工作者勞倫·穆尼堅持認為，事實上，對學生來說，“是小事”讓一切變得不同，而這一與之相競爭的建議——從強調“閑聊”到“突出學生的成就，無論大小”——在社交媒體上出現了幾十次，因為教育工作者把注意力集中在課堂上的微小動作上，卻轉化為孩子們的巨大進步。

所以你就明白了，新的課堂格言是從零星的線索中提煉出來的:勇往直前，為小事而煩惱。你不去鼴鼠丘就到不了山頂。給糠一些愛吧。這些觀察，加上經驗豐富的老師關於如何讓學生感到自己很重要的6個超級聰明的見解，在下麵的筆記中:

1.聽，說，喊出來

我們已經從教育工作者那裏聽過無數次了:在學校裏，即使遵守最簡單的社交禮儀規則也會有很大的好處。這個詞聽(以及它的許多變體)在帖子中出現了超過75次，通常被夾在“隻聽學生的”或“真正花時間聽他們的”等短語中，聽起來時而告誡，時而鼓勵。對許多老師來說，聽孩子講話是一種全身的體驗:一位老師建議說，用力“點頭”，而另一些老師則建議“用雙眼”聽，或者嚐試“全身心地”聽。

拋開身體上的不可能，重點是:雖然教育者不應該“在學生不舒服的情況下強迫他們”，但更積極地傾聽會發出一個信號，表明你在乎。如果可以的話，“與他們進行眼神交流，坐在他們旁邊，跪在他們旁邊，問他們正在做什麼，”海蒂·巴伊曼老師建議說。

你也應該試著在教室門口、走廊上和任何你遇到他們的地方叫他們的名字——花時間把他們的名字叫對，許多老師說(最好是了解“他們的個人喜好”，然後“讓他們念”)。老師喬爾·加爾紮證實:“在每一段對話中，力求叫出他們每個人的名字”，並試著向盡可能多的孩子傳授“單一的想法或句子”。

最後，為了給孩子們額外的激勵，可以考慮在課堂上和全校範圍內進行喊話。校長桑特爾·奧列芬特報告說:“在辦公室裏，所有人都可以使用答題卡。”完成後，它們會貼在走廊的牆上，讓所有人都能看到(專業提示:不是每個孩子都有訂書機的技能，所以可以考慮提供膠帶或膩子)。希瑟·尼科爾·約翰遜(Heather Nicole Johnson)的十幾歲學生喜歡她“在白板上喊出生日口號”，費城的一位校長用數字方式做了這種事:“我每天都把宣布的消息製作一段短視頻。我會大聲說出學生和教職員的生日。這是學生們期待的一個小舉動。”

2.登記，跟進

但教育工作者認為，社交上的細微差別還不足以建立真正的融洽關係。為了與學生建立更持久的關係，你需要在數周或數月的時間裏培養豐富的對話，問很多問題，最重要的是，跟進表現出真正的興趣。

貝絲·格德·卡爾霍恩說:“我做了一個簡短的‘今日問題’。“有時是一個愚蠢的問題，有時是一個更嚴肅的問題，比如‘你喜歡自己什麼?’”其他老師則采取了不那麼結構化的方式，他們定期聯係，詢問即將發生的事情、兄弟姐妹、珍愛的寵物、生日和學生的愛好。andy Brier Morrison認為，關鍵在於“記住他們生活中的小事，幾天/幾周後再問。”比如，看看寵物的健康狀況，或者看看它們最近參加了什麼學校活動，或者給家裏寄張便條，感謝家裏發生了一件改變生活的大事。

為了管理好數十名甚至數百名學生，可以“作弊”，教育家舒先生寫道，這吸引了許多知情的教育工作者的虛擬愛。“每當我聽到任何有趣的事情，我就會設置下一周上課的鬧鈴。所以周二，在我的手機響後不久，‘瑪麗’就會被問到昨天的芭蕾舞比賽怎麼樣了。”把筆記藏在你的日程安排或日曆裏也可以。

3.深入

當然，有時孩子們會經曆一些難以啟口的生活事件，在那個關鍵時刻識別學生可能是進步和失去一年的區別。

當問題出現時，用“你還好嗎?”lzcoop建議，並花時間“仔細閱讀他們的作業;他們經常會給你線索，”來自伊利諾伊州的退休教師蘇珊·簡·克萊恩·朗(Susan Jane Craine Long)補充道，她建議了一種更積極主動的方法:“我的學生在每天開始的時候寫日記。我告訴他們，我不會讀所有的東西，但如果他們真的想讓我讀什麼，他們可以把那一頁的角落翻下去。”

4.能夠響應

當你了解你的孩子時，你可以根據學生的興趣調整你的課程，根據他們的喜好為他們提供替代的評估選項，更好地在個體層麵進行區分。

“定期和每個孩子進行兩分鍾的對話。問問:他們的生活過得怎麼樣，他們麵臨著什麼挑戰?用戶sksciteacher說，然後“在課堂上融入他們的文化和語言”。你也可以嚐試通過調查來更係統地收集學生關注的問題，根據中學教育工作者的祈禱和教學法:“我每9周做一次學生調查，當我根據他們的反饋實施一些東西時，我會讓他們知道我這麼做是因為我聽到了他們的意見，他們對我很重要。”

教師阿曼達·米歇爾(Amanda Michelle)說，通過將社會洞察力轉化為一種工具，“圍繞學生的興趣構建和塑造你的課程和課堂環境”，教育工作者強化了一種安全和包容的文化，“學生在這裏看到自己的代表”。

5.民主化

就像任何機構一樣，學校可能在不經意間強化人為或武斷的權力結構，導致環境感覺乏味、不吸引人，甚至充滿敵意。

細微的視角調整可以傳達對學生的尊重，使課堂更加人性化。“像對待真人一樣對待他們”——包括“和他們像人一樣交談”和“把他們當人看待，學生其次”——這句話在帖子裏出現了幾十次。這種動態應該是雙向的:根據克裏斯汀·揚西的說法，學生需要允許“把老師當作一個人”，而簡單的手勢，如說對不起或分享個人故事，在適當的情況下，會產生真正的不同:“我分享我的錯誤，我愚蠢的決定，我的失敗，並解釋這一切是如何導致了我現在的位置。我努力向它們展示我的人性，”用戶Joy Joy解釋道。

與此同時，開放教室讓學生參與進來，讓他們扮演有意義的角色，表明孩子是學習空間的重要共同所有者。教育工作者堅持認為，這在各個年級都適用:在小學，蘇·席爾瓦(Sue Silva)的孩子負責一些簡單的事情，比beplay体育吧如“拉窗簾、給植物澆水或整理美術用品”;在勞拉·布拉德利(Laura Bradley)的中學設計實驗室裏，有經驗的學生被要求幫助有困難的學生，“永遠不要說不，並走回座位上高一點”;麗莎·瑪麗說，你可以“給學生提供高中階段的課堂工作，讓他們覺得自己是社區的一部分”。

6.知道什麼時候收手

這在很多學校都是禁忌，但真的不應該。多年前，當我在高中教英語和曆史時，我有時會在課前五分鍾就結束了。我們隻是在鈴響之前聊天開玩笑。我想我們都從這個決定中受益，我認為第二天的課進行得更順利。

我不是一個人。教育家詹妮弗·克拉徹堅稱，她對學生是“真實的”。“有時候我感覺一下房間裏的氣氛，知道我們不會像我想的那樣深入內容，我會告訴他們這沒關係。”另一位老師說得更生動一些:有時你必須評估每個人的肢體語言，然後說“去他的課”。教師需要在合理的情況下行使這種自由裁量權，而不受其他教師或管理部門的批評。

很久以前我就因此受到了批評——但如果有機會，我還會這麼做。

編者注:為了清晰起見，我們對本文全文的引用做了一些小的調整，例如將“他們”替換為“學生”。您可以訪問原始線程在這裏，在這裏,在這裏．