6種方法引導學生在PBL中做更真實的工作

雖然許多教育工作者都同意真實性是基於項目的學習(PBL)的一個核心特征，但我們中的許多人對它在實踐中的樣子有不同的看法。最終，一些東西是真實的(或不真實的)與其他一些參考。對於PBL，我們可以看看幾個不同項目方麵的參考資料，比如角色、問題、產品、受眾、影響，以及我們的學生本身。

1.支持學生扮演真實的角色

與保持傳統的學生角色不同，PBL有潛力將學生置於其他真實而有意義的角色中。學生們可以扮演數學家的角色，創建數學模型來進行預測，也可以扮演調查記者的角色，在他們拚湊一個謎題並傳達一個故事時，識別和審查消息來源。然而，僅僅告訴學生他們正在扮演一個真實的角色並不能讓他們真的扮演這個角色。為了讓它成為現實，學生需要支持來完成這些角色的真實工作。

例如，對學生來說，學習如何像科學家那樣進行預測和觀察，或者像曆史學家那樣批判性地分析原始資料，這是很重要的。教師可以模擬這些實踐，幫助學生分解它們，使它們更容易理解，創造大量的實踐機會，並在學生練習在他們的角色中做真實的工作時向他們提供持續的反饋。在你的下一個課堂項目中，你支持學生扮演什麼角色?

2.促進學生對問題和問題的探索

一個複雜的問題，驅動問題，有趣的謎題，或複雜的困境驅動PBL。當考慮一位曆史學家的真實作品時，學生們可能會探索過去到底發生了什麼。例如，學生可以通過查閱第一手資料來了解1921年發生在塔爾薩的塔爾薩種族大屠殺。

在塑造工程師的真實角色時，學生可以探索如何設計一個滿足需求的產品的問題，例如如何創建一個堆肥箱來幫助他們的學校處理有機物廢物。如果我們想讓學生參與真正的工作，那麼我們就需要支持他們探索真正的問題和問題。

3.確保學生創造真實的產品

雖然許多形式的教育要求學生消費信息，然後與老師分享，但PBL賦予學生設計、創造和生產的能力——這在過程中發展了他們的知識和技能。一個典型的PBL項目可能會在最終產品的演示中達到高潮;然而，傳統的展示方式可能不是最真實的產品選擇。教師可以更廣泛地考慮替代產品，這些產品對角色和學生正在探索的問題更真實。

當學生們接受科學家的真實實踐時，他們就可以用真實的科學發現進行真實的科學調查。作為攝影記者，學生們可以創作一篇攝影散文，捕捉那些傳達複雜信息的驚人圖像。作為政治活動家，學生可以為他們的學生會提出真正的政策建議。

4.鼓勵學生建立人際關係

基於項目的學習不僅不會與學生的生活經曆脫節，而且有可能讓他們把完整的自我投入到工作中。項目可以為學生創造明確的機會，利用他們的經驗、觀點和價值觀。即使學生們正在探索同樣的基本問題，並朝著一組共同的廣泛學習目標前進，PBL也可以為他們創造空間和機會，探索他們個人是如何與項目聯係在一起的。

為了做到這一點，學生可以選擇一個特定的主題來探索或創造產品，或利用他們的項目經驗來檢驗自己對特定問題或問題的信仰和價值觀。例如，在一個專注於具象語言的創造性使用的英語語言藝術項目中，學生可以根據自己的經曆和興趣創作書麵作品。

5.促進對真實受眾的影響

在許多課堂上，學生作業的唯一受眾是他們的老師，唯一的影響是分數或老師的反饋。在pbl驅動的課程中，學生可以創造對真實社區有真實影響的產品。

在探索統計學家的真實作用時，學生可以使用真實數據進行統計分析，並構建數學論證，提交給學校董事會，以支持推遲上學時間。或者，作為文學評論家，學生可以出版一本文學雜誌並分發給他們當地社區的成員，甚至是更廣泛的全球作家和評論家社區的成員。

6.明確項目的元素

在我們賓夕法尼亞大學教育研究生院的工作中，我們鼓勵教育工作者將前麵提到的方麵拚湊在一起，用一個簡單的模板來闡明項目的本質:

“學生將探索{問題/問題}。為此，他們將扮演{role}的角色，通過{personal connections}建立個人聯係，並致力於生產{Product}服務於{Audience and Impact}。這樣做，他們將學習{項目學習目標}。”

將這些不同的項目方麵結合在一起可以幫助我們評估它們之間的聯係有多好。項目目標與學生正在探索的問題、他們所扮演的角色以及他們正在生產的產品是如何一致的?例如，如果學生扮演一個科學家的角色，他們參與的是一個科學家會真正探索的問題，並最終產生一個科學家真正會產生的東西嗎?他們是否在科學領域、在他們的生活和社區背景下建立了有價值和有意義的知識和技能?

對於您的下一個項目，請考慮如何完成上麵的模板。你的項目的本質是什麼?你能對項目的各個方麵做些什麼改變，使它對學生、學科領域和世界更真實?