課堂管理的錯誤——以及如何改正它們的研究

史蒂夫·喬布斯上三年級的時候，因為太愛惹麻煩，被學校開除了。他經常對他的同學——甚至是他自己的老師——惡作劇，試圖糾正他的不當行為卻適得其反，導致蔑視甚至更多的不當行為。

“我在學校很無聊。”說就業機會。“我變得有點恐怖。”

喬布斯的回答表明，認為不良行為總是來自於打破規則的願望，或者認為懲罰措施可以有效地解決學生行為的潛在原因，這是錯誤的。對於一些學生來說，在家裏受到虐待或忽視會導致在學校更具攻擊性。關於16個孩子中就有1個患有對立違抗性障礙或其他行為障礙。和喬布斯一樣，學生們也可能如此不安分的在課堂上，他們表演，惡作劇，或分散其他學生的注意力。

不當行為也可能是兒童社交和情感發展的健康組成部分。當孩子們進入青春期時，他們的忠誠從成年人轉向同齡人，而他們的抽象思維能力急劇地磨礪，使他們質疑甚至挑戰長期接受的權威結構。看似違反規則的行為，實際上是孩子們測試界限、維護獨立的一種方式。

雖然這對資深教師來說是顯而易見的，研究這表明教師培訓項目仍然傾向於建立嚴格的規則，同時對不當行為施加後果。這可能在短期內起作用，但不太可能產生長期的變化。

無論我們是情緒失控，還是陷入了熟悉但效率低下的習慣，以下是7個常見的課堂管理錯誤，以及研究建議你應該做的事情。

錯誤#1:對表麵行為做出反應(而不是深層原因)

如果兩個學生行為不端——例如，如果他們搗亂——可能是由於不同的原因。研究人員在一份報告中解釋說:“消除一個學生的跑題行為的策略可能會惡化另一個學生的跑題行為。2010年的研究．教師不應條件反射性地做出反應，而應尋找不當行為的潛在原因。例如，如果一個學生在家裏掙紮於一個充滿壓力的新環境，這就需要不同於另一個學生尋求同伴關注的方法。

研究人員解釋說:“通過行為的外觀來定義不當行為，並不能告訴我們為什麼會發生這種行為，而且通常對我們改變行為的努力沒有幫助。”

對於弗吉尼亞州的特殊教育教師尼娜·帕裏什(Nina Parrish)來說，解決不當行為通常包括尋找模式。行為前後發生了什麼?誰是觀眾?什麼時候發生?她說:“行為幫助學生獲得想要的東西，或逃避不想要的東西。寫．如果老師能弄清楚學生的目標是什麼，他們就能以更有效的方式解決不當行為。

錯誤2:認為這不是學術問題

人們很容易對學生的不當行為感到憤世嫉俗，但它往往源於善意的學術鬥爭，比你想象的要多。在一個2018年的研究研究人員比較了學生行為不端的各種原因，比如缺乏紀律、缺乏動力或想給同學留下深刻印象。令人驚訝的是，他們發現有整整20%的不當行為可以歸因於學業上的缺陷:要麼是學生不理解作業，要麼是作業太難了——而不當行為是他們發泄沮喪情緒的一個途徑。

錯誤#3:麵對每一個小違規

經驗不足的老師可能會覺得他們需要抓住並糾正課堂上所有的不當行為，但試圖壓製小的幹擾實際上從長遠來看會增加它們。

一個2016年的研究研究發現，消極的注意力——例如，當學生在課堂上不專心或簡短地講話時指出——通常會讓學生感覺與課堂的聯係更少，從而導致後來更多的行為問題。研究人員指出，“教師可能會在不知不覺中陷入一種負麵強化模式”，這種惡性循環“實際上會放大學生的不當行為”。最終結果呢?一個因為不專心而被訓斥的學生更有可能退縮和生氣，而不是把注意力轉移到學習上。

老師不應該訓斥學生，而是應該強調積極的行為，比如按時完成工作或在活動之間有效地過渡。非語言回應，如“外觀”或手勢也是潛移默化地鼓勵學生集中注意力的有效方法。

錯誤4:使用暫停角

當作為一種懲罰手段時，把學生送到角落會讓他們感到羞恥或尷尬，破壞你與他們的關係，破壞你有效學習所需要的信任2019年的研究所示。

研究人員寫道:“在學校裏，孩子們努力在受歡迎、成績和社會排名的鬥爭中保持自尊。”“當一個成年人誤以為自己一無是處時……自尊和自信，這些思想自主性的核心要素，就會被削弱。”

納什維爾的一所福爾-漢密爾頓小學beplay体育吧，每個教室都有一個和平的角落-這是一個可以替代暫停的角落，讓學生有機會冷靜下來，反思自己的想法和感受，並練習自我調節技能。馬修·波特爾校長將其描述為一種培養學生能力的方式，“當他們感到沮喪或憤怒時，能夠知道該做什麼。”

與通常被視為懲罰的暫停角不同，所有學生都可以使用和平角——在合理的情況下，學生可以自己去——“所以這不是一個恥辱的地方。”至關重要的是，活動分散在整個區域，以幫助學生學習自我調節技能，從呼吸練習到幫助他們反思自己所做的選擇以及未來可以做出更好的選擇的圖表。

錯誤5:寫下名字和其他公開羞辱

一種常見但具有破壞性的策略是公開識別那些具有破壞性或行為過激的學生。一個2019年的研究突出了幾個例子:在一所學校，走廊裏排滿了被留校察看的學生名單。在另一所學校，老師把學生的名字寫在黑板上，以記錄他們的不良行為，或者用彩色貼紙作為評分係統——紅色代表不良行為，藍色代表良好行為。學生的遲到或缺勤會被記錄在數據牆上，這可能會通過公開展示低考試成績和成績來進一步傷害學生。

研究人員認為，這些羞辱行為“不能抑製未來的不當行為，甚至可能使事情變得更糟”。老師們不應該在公開場合指責學生，而應該私下與他們接觸，鼓勵他們反思錯誤行為，思考其根源，並承擔起解決問題的責任。

錯誤#6:期望服從

不投入感情工作就期望學生順從，這是一場失敗的戰鬥。要求它，許多學生就會反抗，挑戰界限，或參與權力鬥爭。良好的課堂管理要求你在信任和共情的基礎上建立牢固的關係:“課堂管理不是控製學生或要求完美的行為，”研究人員在一份報告中解釋道2014年的研究．“相反，有效的管理是支持學生在日常學習和活動中自我管理。”

教師應專注於積極的策略，如在門口積極問候，有意建築和工作保持關係與學生共同創建課堂規範，培養積極的身體存在感，幫助學生發展他們需要的社交和情感技能，從而能夠規範自己的行為。

錯誤7:不審視自己的偏見

大量研究表明，教師會在不經意間把有色人種的學生視為更有能力而且更激進的他們對規則的應用可能不一致，這可能會侵蝕信任和關係。例如，2019年的研究發現，與白人學生相比，在被送到校長辦公室之前，老師經常較少警告黑人學生糾正他們的不當行為。

這種感覺上的不公平會導致有色人種學生之間的“信任差距”。研究人員寫道:“非裔美國學生更意識到學校紀律決定中的種族偏見，隨著這種意識的增強，這預示著他們對學校失去信任，導致七年級的信任差距很大。2017年的研究．這不僅導致了更多的紀律問題，也降低了申請大學的興趣。

教師可以采取一些措施來阻止學科偏見認識到他們的隱性偏見我們都有這樣的問題，並將審查他們製定的所有紀律措施作為一種慣例，看看是否可以發現需要改進的地方。

但這不僅僅取決於教師。隨著全國範圍內對種族公正的抗議，學校必須采取措施“認真審視自己，找出導致係統性種族主義的政策，然後進行改革。”寫安德魯·福特(Andrew Ford)是紐約市教育部的數據分析師。他建議學校采取“數據公平”的方法，並研究“機會、結果和環境如何隨著種族而不同”。紀律政策是否不成比例地針對某些群體?紀律措施是否產生了預期的結果?如果不是，為什麼?