8個主動的課堂管理技巧

在1950年代，心理學家雅各布·庫寧（Jacob Kounin）和保羅·加普（Paul Gump）發現了紀律的奇怪副作用：如果學生正在顛覆性，並且老師以嚴格的紀律措施做出了反應，那麼學生可能會停止，但其他學生將開始表現出同樣的不端行為。Kounin和Gump稱其為“連鎖反應”，這表明控製教室的努力可能適得其反。

Kounin和Gump寫道：“有興趣控製漣漪效應的老師通常可以通過向孩子提出明確指示而不是通過對他施加壓力來做到最好。”

幾十年後，對於教師來說，課堂管理仍然是一個棘手的問題。近一半的新教師報告說，他們感到“根本沒有準備好”或“隻準備好了”來處理破壞性的學生，部分原因是，普通的教師培訓計劃僅專門八個小時才能解決該主題。2014年報告來自全國教師質量理事會。缺乏培訓的費用是因為老師報告失去了144分鍾的教學時間每周平均而言，行為中斷，一年中大約三周。

最近的研究證實了Kounin和Gump幾十年前發現的內容。一種2016年研究發現，盡管負麵注意力（例如“停止審判！”）可能會暫時阻止行為不當，但學生最終變得更有可能從事破壞性行為。研究作者解釋說，研究中的學生感到脫離，很難集中精力，無法有效地調節他們的思想和情感 - 這是一個惡性循環，“實際上會放大學生的不適當行為”。

8積極主動的課堂管理策略

與其處理破壞發生後，設置不太可能發生的條件可能更有效。這是教師與Edutopia分享的八種課堂策略，全部得到研究的支持。

1.在門口打招呼：在華盛頓特區的Van Nbeplay体育吧ess小學，法倫·特納（Falon Turner）開始了一天，讓她的每個學生一個高五，握手或擁抱。“在那段時間裏，我隻是想與他們建立聯係……。這有點像脈搏檢查，看看它們在哪裏。”她說。

在去年發表的一項研究中在門口問候學生幫助教師為一天的剩餘時間定下了積極的基調，使學術參與度提高了20個百分點，同時將顛覆性行為減少了9個百分點，在整個上學期間大約會訂婚一個小時。

2.建立，維護和恢複關係：通過在門口打招呼等策略建立與學生建立關係是一個良好的開始。在整個學年的過程中，還必須維持它們，並在發生衝突時修複它們。“關係越牢固，我們對學生的了解越好，當艱難時期時，我們必須借鑒的知識和善意越多。”寫信瑪麗克·範·沃爾科姆（Marieke van Woerkom），莫寧賽德（Morningside）教授紐約社會責任的恢複性實踐教練。

策略建立，維護和恢複關係- 例如定期檢查，並專注於解決方案而不是問題，可以減少多達75％的中斷。

3.使用提醒和提示：“新穎性 - 例如風聲或雨棍的聲音，引起了年輕學生的注意力”寫信托德·芬利（Todd Finley）是前英語老師，現任英語教育教授，他建議使用這些技術使嘈雜的課程安靜下來。

對於年齡較大的學生，如果您需要遵循指示，請發出大量警告。提醒和提示是鼓勵學生遵循指示而不公開控製或有力的有用方法。例如，如果您可以期待中斷的情況 - 例如，如果學生盡早完成作業，就可以從座位上脫穎而出，請簡短提醒他們應該做的事情。

Reminders are commonly verbal, but can also be visual (flicking the lights to signal that it’s time to be quiet), auditory (ringing a small bell to let students know they should pay attention to the teacher), or physical (using a hand signal to let students know to get back in their seats).

4.優化教室座位：當學生選擇自己的座位時，他們是破壞性的三倍比分配座位時。畢竟，他們可能會在朋友旁邊選擇座位，並花更多的時間聊天。

但這並不意味著選擇總是不好的。使學生在房間中具有所有權感，再加上對行為的清晰期望，可能會產生令人驚訝的積極影響。歡迎空間可以減輕焦慮並提高學業表現。艾米莉·波拉克（Emily Polak），阿拉巴馬州麥迪遜市的九年級老師給了她房間舒適的感覺通過添加沙發，一座，地毯，咖啡桌和海報。她的學生決定坐在哪裏 - 但是如果他們無法完成工作，他們就會搬回桌子上。“紀律問題已大大減少。我的學生似乎在紀念自己選擇的環境中感到更加放鬆和動機。”波拉克說。

5.給予特定行為的讚美：這似乎是違反直覺的，但是承認積極的行為並忽略低級幹擾比懲罰或訓練學生更有效。與其專注於特定的學生，不如為您要加強的行為表示讚賞。例如，告訴學生：“迅速到達您的座位。”

避免使用這個詞也很有幫助不，，，，建議Alyssa Nicaro，孟菲斯的六年級英語老師。學生更有可能聽取包括明確理由的說明。

6.設定明確的期望：與其僅僅顯示行為規則，還與您的學生討論這些規則為何重要。緬因州波特蘭市的七年級社會研究老師鮑比·謝德斯（Bobby Shaddox）與他的學生合作創建了一係列規範，例如包括的，，，，集中， 和周到- 建立一種社區感。“這有助於我們擁有課堂上的行為，” Shaddox說。“與其自上而下的規則列表，這些規則是老師給一類的規則，而是我們一起生成的單詞。這些是我們相信的話。”

7.積極監督：“在場對於維持課堂管理和有效提供教學至關重要，這是我們可以努力發展的技能。”解釋Sol Henik，位於加利福尼亞州普萊森希爾的高中老師。盡管很容易坐在您的桌子上和評級論文中，但這也是向您的學生分心的邀請。活躍：在房間裏移動，檢查學生的進度，然後提出問題。這不是要對學生進行治安，而是要與他們互動。

一種2017年研究發現教師的非語言暗示（例如微笑和眼神交流）可以與學生“減少身體和/或心理距離”，從而在改善行為的同時增強學生對老師和課程材料的積極感覺。

8.應用規則一致：在凱利·威克姆·赫斯特（Kelly Wickham Hurst）的職業生涯初期，她是一所公立高中的行政人員要求紀律黑人學生因穿著牛仔褲而違反學校著裝要求。當他們走下走廊時，他指出了其他男孩（所有白人）也穿著下垂的褲子。“你也會得到他，還是我隻是我？”他問。應該遵循學校和課堂期望，規則和例行程序，並公平地申請所有學生。不要挑出某些學生 - 這是您應該關注的行為，而不是學生。當您看到錯誤時，正確的錯誤時會提供其他指令或恢複行為時發生不當行為。