提高虛擬課堂參與度的8個策略

在每一個教室裏，總有一些學生舉手想要參與，也有一些學生猶豫不決。不管他們是內向的，還是在做出貢獻之前會思考一會兒，或者隻是過得不好，都很難讓不願發表意見的孩子參與討論。

我們從許多老師那裏聽說，在遠程學習中，讓學生參與進來的挑戰越來越大。數字平台可能會造成額外的溝通障礙，比如讓人很難知道什麼時候該說話，或者很難知道如何解讀話語中微妙但重要的元素，比如一個人的肢體語言和麵部表情。此外，在線討論經常受到學生使用技術的多樣性和隱私問題的阻礙，因此許多教師不得不依賴學生通過電子郵件等孤立的渠道提交作業，這可能會把同學之間(以及學生和老師之間)的交流拋在一邊。

事實證明，讓孩子們在虛擬教室裏做出貢獻需要一些工作。“我們一直稱這一代為數字原生代，好像他們是一切電腦化的能手。他們不是，”蒂姆·奧布萊恩在Facebook上寫道。“他們需要個人支持、腳手架，以及技術無法提供的保證。它隻是一個工具，而不是老師。”

為了找出如何提高學生在線學習的討論和參與度，我們從社交媒體上的數百條評論中挑選了出來，並跟蹤采訪了20多名教育工作者，看看他們去年春天是如何應對這一挑戰的。今年秋天，老師們提供了一係列聰明的策略，既有同步的，也有不同步的，將所有孩子的價值觀和聲音——甚至是最安靜的孩子或日程被打亂的孩子——融入到他們的課堂中。

同步策略

對於同步學習，一些教師表示，他們將傳統的課堂討論策略轉化為實時視頻聊天，而另一些教師則發現，數字工具有助於提高課堂參與度。

1.蜘蛛網討論:在今年春天的遠程學習中，Shai Klima所在的高中班級的學生通過穀歌Meet組織了自己的討論。在直播課開始前，學生們獨立回答問題，然後在會議開始時分享他們的回答，作為更廣泛的課堂討論的起點。

當學生們通過視頻進行對話時，克裏瑪一邊聽一邊在紙上畫線，跟蹤對話的進程，最後形成了一張蜘蛛網。在討論結束時，Klima通過視頻分享了這幅畫，然後讓學生們反思自己的經曆，以及他們從誰在說話、誰在聽、誰在借鑒別人的想法中學到了什麼。

“這是一種成功的方式，讓孩子們相信他們的同伴幫助他們提出了新想法，這有助於建立融洽的關係，”克裏瑪說，他讓帶寬緊張的學生參加會議。

2.使用聊天來檢查是否理解:去年春天上完課後，法國保羅讓他的三年級學生使用穀歌聊天功能來提問和回答問題，或輸入拇指向上或向下的表情符號，以顯示他們是否理解了一個概念。為了在回答中建立結構，他引導他的學生創建規範比如，在使用聊天功能時，他們決定作為一個小組，一次隻使用一個表情符號。弗朗斯說，這種做法幫助他檢查學生的理解程度，並推動學生更多地參與到內容中來。

與此同時，幼兒園教師魯斯·卡爾金斯(Ruth Calkins)在給她的幼兒園學生上課時使用Zoom聊天。她說，他們喜歡在聊天框裏回答數學問題時，用“T”或“F”來表示對錯題，有些人甚至試圖寫句子來回答她的問題。打字回複也為她的年輕學生提供了大量的鍵盤練習機會。

3.翻轉課堂，激發更深入的討論:高中數學老師福裏斯特·辛頓(Forrest Hinton)說，他發現，異步和同步教學的混合在遠程學習中能夠很好地激發學生的討論。

首先，他通過錄製視頻和在線活動，不同步地教授新內容。beplay体育博彩在他的現場課堂開始時，學生們簡單地總結了他們在一起學習的概念，然後分成小組，在休息室裏解決相關問題。翻轉課堂使Hinton在課堂上花在直接指導上的時間減少了，並且在上課開始和小組討論時傾聽學生的聲音，幫助他發現並指出學生在哪裏遇到了困難。欣頓說:“這使我能夠以更有針對性的方式闡明概念，更好地幫助學生。”

4.適應Zoom的think-pair-share:圖書館服務主管Ryan Tahmaseb說，他發現給他的中小學生更多基於項目的學習活動，並允許他們在作業上有更多自主權，自然會鼓勵虛擬學習中更豐富的討論。Tahmaseb說:“如果我們給學生盡可能多的自由，在我們的內容領域進行實驗、研究和追求興趣，那麼他們不可避免地會有更多的話要說。”

在課堂討論方麵，Tahmaseb采用了Zoom的“思考-結對分享”模式。學生們得到一個提示，被分成小組，然後被安排到休息室討論，並將他們的答案記錄在一個共享的穀歌文檔上，允許學生們以書麵或大聲朗讀的方式分享他們的想法。因為Tahmaseb不在每個會議室聽對話，穀歌的醫生讓學生們負責。當他們回到整個班級時，每組的誌願者與大家分享他們的答案。

5.展示和講述的新轉折:為了讓學生適應在線參與，布列塔尼·柯林斯(Brittany Collins)是寫世界是一個麵向初高中學生的全球在線寫作社區，它把大家熟悉的展示和講述活動變成了“思考、寫作、分享”。

在一項活動中，柯林斯要求初高中學生找到一張代表代際關係的照片、繪畫或素描，並獨立地對以下問題進行書麵回答讓思維成為可見的框架然後在課堂上通過視頻討論:我們在看什麼?你為什麼這麼說?你注意到(看到、感覺到、知道)什麼?我們還能發現什麼?你想知道什麼?柯林斯說:“這有助於在虛擬學習環境中打破僵局，因為對一些學生來說，計劃外的參與可能是一種挑戰。”

異步策略

盡管一些老師和學生說，同步討論更吸引人，因為它們類似於傳統的課堂，但許多教育工作者發現，異步討論更公平，因為它們向帶寬低、有時間限製或不適應整個課堂的學生開放了參與空間。

6.在線論壇創造了來回對話:高中英語教師安吉麗娜·墨菲(Angelina Murphy)說，今年春天，在遠程學習期間，她使用穀歌課堂的提問功能讓她的學生對閱讀和討論提示做出回應。當每個學生發表評論時，墨菲回答了一些明確的問題，以建立一個來回對話，並要求每個學生至少回答兩個同學的評論，以創建一個更廣泛的討論基礎。

五年級老師拉奎爾·利納雷斯說她用過Nearpod合作(蘋果和安卓)，這是一個虛擬合作板，讓學生們分享圖片或寫一篇文章，展示他們從閱讀的一篇文章中學到了什麼。為了激發同學之間的聯係和反思，利納雷斯還使用了Flipgrid(蘋果和安卓)，這樣學生即使在很遠的地方也能聽到同學的聲音。

7.通過虛擬畫廊參觀和評論同行的工作:高中社會研究老師喬·馬蘭格爾表示，虛擬的“畫廊漫步”讓學生們有機會在互相學習的同時查看同學們的項目。在他的學生通過五分鍾的截屏展示了自己的項目後，他們被要求向至少兩名其他學生提供反饋。

通過使用穀歌Sheets，學生通過回答以下提示向他們的同學提供反饋:關於這個主題我學到了什麼新東西?這個話題有什麼讓我驚訝的地方嗎?我喜歡這個報告的哪一點?馬蘭格爾說，在線教學形式讓每個學生都有機會看到同學的作業，以及他們對自己作業的評價，從而進行更深層次的反思。

8.搬家站在線頭腦風暴:當傳送帶或站內頭腦風暴活動在傳統的課堂環境中進行時，小小組的學生在教室裏輪流到不同的站內回答提示，並查看和添加每個小組的回答。

為了在線翻譯這些內容，Marangell把他的學生分成在線小組，並創建了共享的穀歌文檔——或一係列穀歌幻燈片——用於提示/問題。每組在指定的日期前將自己的想法留在問題下，然後在第二天對其他組的回答進行評論。“這種策略仍然允許他們(在虛擬環境中)保持課堂社區的感覺，”Marangell說。