與英語學習者一起激活先驗知識

激活先驗知識意味著既要從學生那裏引出他們已經知道的知識，又要建立他們需要的初始知識，以便訪問即將到來的內容。

我們發現這一策略對我們所有的學生都是至關重要的，無論是精通英語的學生還是正在學習英語語言技能的學生。更進一步說，這一策略是我們教學理念的核心——我們的學生擁有豐富的知識和經驗，他們可以建立在他們遇到新的學習。這取決於我們通過與學生建立關係來促進這一過程，這樣我們就可以學習他們已經知道的東西，並確保他們在分享這些知識時感到舒適。

先驗知識研究

卡內基梅隆大學心理學家的大腦研究證實了這一點學習新東西更容易我們可以把它和已知的東西聯係起來。其他研究，包括"先驗知識激活:誘導對信息性文本的參與，支持激活先驗知識是學習過程中的關鍵步驟，也是閱讀理解的主要因素。進一步的研究Deborah Short和Jana Echevarria對英語學習者(ELLs)的研究發現，激活和構建先驗知識在提高他們的學術素養方麵發揮著重要作用。

共同核心連接

教育工作者和研究人員以及共同核心的作者都認識到，激活先驗知識是訪問複雜文本的必要步驟，無論是書麵文字、圖像、圖表還是其他文本類型。然而，好東西也可能過猶不及。隨著共同核心的作者說學生的背景知識和經曆可以為閱讀提供啟發，但不應取代對文本本身的關注。

接下來的活動是為了激活和建立背景知識，作為學生達到共同核心標準的支持，而不是繞道。

激活先驗知識的4種方法

這裏有多種方法來激活學生的先驗知識，建立進一步的背景知識，為新的學習做準備。利用先驗知識的活動通常是在閱讀活動之前設計的，但我們也使用了這裏列出的活動來幫助學生完成寫作、口語和聽力任務。

K-W-L圖表:當然，可靠的K-W-L圖表始終是衡量學生對某個主題或概念的背景知識的有效方法。學生們在K(我知道的)部分寫下並分享他們已經知道的關於這個主題的內容。然後，他們在W(我想知道什麼)部分添加問題，在L(我學到了什麼)部分寫下他們通過書麵和數字文本發現的新信息。

變化K-W-L擴展了表格，包括學生如何找到問題的答案(在線搜索，個人訪談)，學習新信息後他們可能采取的行動(應用它，教別人，創造新東西)，以及/或基於他們所學到的新問題。

期待指南:預測指南要求學生思考、寫作和/或談論他們對即將到來的文本和學習單元中包含的關鍵主題或大思想的看法。它們通常被組織成一個陳述列表，學生必須同意或不同意這些陳述。這可以在寫作或口語中完成。

讓學生在一個單元結束時重溫他們的預期指南，以反思他們思維的變化，並為寫一篇文章做準備，這是有幫助的。

的期待指南我們書中的一個例子是我們在一個關於運動飲料的迷你單元中用過的。

對於一個更動覺的預測指南版本，學生可以站起來，把自己放在一個連續體上(在房間的一邊非常同意，在另一邊非常不同意，在連續體的其他地方有其他觀點)，對一係列同意或不同意的陳述做出回應。

我們還使用了著名的四角策略，在教室的不同地方張貼四篇陳述。然後我們問學生他們最同意哪一種說法，並告訴他們去那個角落。在那裏，學生們互相分享他們為什麼同意這個說法，然後每組有一名學生向全班分享。這種思考和交談的結果是語言的建立，並幫助學生培養對接下來將要發生的事情的好奇心。

多媒體:很多時候，在我們開始一個新的單元或文本之前，我們會給學生看一個相關的視頻(有英文字幕)或幻燈片，或在文檔相機上展示一張照片。讓學生和同伴一起寫或談論它是立即評估先驗知識、構建背景和激發興趣的好方法。一個簡單的提示可以是“你注意到了什麼?”或者“你覺得什麼有趣?”如此多的資源現在觸手可及——一個時代的音樂正在被研究，一個著名事件的新聞廣播，對作者的采訪——它們可以被用來以一種吸引人的方式構建背景。

預備文本:在準備較複雜的閱讀任務時，提供較簡單的準備文本對建立背景知識和閱讀信心非常有幫助。我們經常使用用不同的Lexile級別編寫的相同文本。有網上有很多資源這使得查找或創建這些類型的可訪問文本變得很容易。我們並不是建議教師簡化他們計劃用於細讀的複雜文本。相反，教師可以提供簡化的文本，以解決與複雜文本中類似的主題或主題，作為建立背景知識的一種方式。

提前為麵試官提供母語文本或視頻也是一種提升背景知識的方法。beplay体育博彩還有很多免費在線資源這對你的支持有幫助。