調整有效的數學協作活動以進行遠程學習

教育研究人員約翰·哈蒂（John Hattie）和羅伯特·馬紮諾（Robert Marzano）強調了合作學習高收益策略通過促進參與和協作，“這為全班教學和個人工作增加了價值”。去年，我利用Hattie和Marzano的研究與高中數學老師Kathleen Janysek合作製定了我們稱為合作學習策略嚐試，說話，上色，檢查。

當我們實施該策略時，我們使用了Hattie和Marzano指出的三個組件對於成功至關重要 - 結構，小組和有關如何在小組中有效工作的明確指示 - 結果在外觀，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，聲音，是巨大的）上是至關重要的。and feel of Kathleen’s Algebra 1 classroom. Silence turned into discussion and debate, and the students’ dependence on their teacher transformed into independence. Ultimately, Kathleen and I created a new approach that replaced traditional whiteboard practice and engaged all students rather than most.

但是，當遠程學習變得普遍時，我們需要重新審視嚐試，對其進行討論，上色，檢查模型以查看是否可以適應虛擬教室。我們的方法涉及預期學生的情感和學術需求，並逐步思考活動如何從提出問題到征求反饋。

計劃轉型

我和凱瑟琳（Kathleen）首先要研究可以促進強大學生話語的工具，並結合結構，小組和明確的指導Hattie和Marzano推薦。我們降落在jamboard上，創建了一個結構化的空間，該空間清晰有效，並且用於小組設置的突破室。

為了指導學生在我們的學生麵臨的孤立方麵有效地工作，我們轉向社交和情感學習（SEL）提示將該組成部分注入，並有意建立關係技能。我們還旨在使學生參與的期望明確。

該過程

在虛擬設置中，嚐試，對其進行交談，上色，檢查過程以獨立的工作時間開始。我們展示了一個問題，並給了學生一兩分鍾的時間，試圖自己解決。這個獨立的嚐試工作時間對於讓學生有機會產生自己的想法和/或有關該問題的問題至關重要。

時間到了，我們將學生分配給以SEL以SEL為中心的提示（例如，“是什麼讓您感到最快樂？”）。我們選擇的提示，示例聆聽圈子，” Casel的研究支持學生發展社會意識和關係技能。

班上的許多學生通常都將相機關閉，並且在上課期間散落著麥克風。除非我們向他們展示道路，否則我們還麵臨著進入突破室而不是互相互動的挑戰。合並SEL提示以多種方式打破了這些障礙。

首先，當學生進入突破室時，他們的講話是正確的，他們的討論更具活力 - 比我們根本不使用SEL提示的時候更具活力。此外，由於提示與SEL能力相關，因此在突破室中討論它們超越了他們隻是為了娛樂的想法，我們開始將對話視為有目的的學生互動，增強了所有聲音在此中聽到和重視的觀念過程。

一旦學生在每個突破室中互相分享，他們就開始了數學解決問題的過程，以彼此解釋他們的策略和解決方案 - 模型的談話階段。當他們同意答案時，他們被指示使用揚聲器和抄寫員結構：抄寫員將問題拖到了jamboard上的特定位置，而揚聲器則解釋了他們的步驟供抄寫員打字。最後，學生們討論了他們對解決方案的自信心，然後抄寫員在jamboard上用顏色編碼的粘性音符（顏色）注意（綠色=“我們得到了它並可以教別人；” Yellow =“我們有想法但是有點不確定；” pink =“我們的答案可能是錯誤的，我們需要幫助。”）。

大約五分鍾後，學生們從突破室回到主課，凱瑟琳（Kathleen）分享了選定的小組的彙報jamboard頁麵並要求該小組的成員分享。顏色編碼幫助我們確定了進一步的教學和討論的需求領域，令人興奮的是，聽到學生們以增強的信心分享他們的思想和小組的過程。

在每個問題之後，我們重複嚐試它的過程，談談，上色，檢查它，而在發生這種情況時，凱瑟琳和我在突破室之間彈跳。作為教練合作夥伴，我和凱瑟琳（Kathleen）聽了並支持學生對話，並迅速共同授予我們選擇要解釋或清除誤解的組 - 檢查階段。

包起來

在與學生進行彙報時，我們使用jamboard的最後一頁尋求他們的反饋，以衡量他們對內容的理解的互動和信心。凱瑟琳（Kathleen）解釋說，這種反饋將有助於告知我們的教學實踐，並使我們還可以跟進任何需要額外支持的學生。我喜歡該過程的這一部分如何為學生提供一個安全的空間來反思活動並提供誠實的反饋，並掌握他們的學習。

我們很高興看到學生變得高度敬業 - 一個學生未能說出他們在這項活動中享受了多少樂趣。看到和聽到他們的反饋證實了這種策略的強大程度，即使在虛擬環境中，以及如果我們故意使用工具來增強學習，那麼在任何地方的協作和豐富的數學討論如何進行。