解決持續的蔑視

我們都有考驗我們極限的學生。大多數孩子有時會不合作，特別是當他們累了、餓了或感到不知所措的時候。對於特定的年齡群體，比如2到3歲的孩子和青少年，不合作行為是發展的正常部分。

此外,高達16%的兒童和40%的學生被診斷患有注意力缺陷/多動障礙對立違抗性障礙(ODD)，其特征是一種模式，在長期的多個環境中，持續的消極和敵對行為，包括故意惹惱或惹怒他人，爆發憤怒和敵意，違抗或經常與成年人爭吵，然後將不當行為歸咎於他人。

教師通常會對頑固的行為做出防禦性的反應，從而造成師生之間陷入權力鬥爭或無效溝通模式的局麵。

那麼，如果一個學生公然違反規則，故意激怒老師，或者對權威有敵對行為，老師該如何處理呢?這裏有一些建議，可以幫助你避免問題或在問題出現時管理它們。

保持冷靜

作為一名新老師，我很快就發現，對持反對意見的學生表現出憤怒會適得其反。這讓他們的行為變得更糟，因為他們經常因為惹怒大人而被逗樂或鼓勵。

即使當你難過或沮喪的時候，重要的是不要讓孩子看到你的情緒反應。說話時保持積極的語調，雙手放在身體兩側，采用中性的肢體語言。在接近學生或進入他們的私人空間時要謹慎，因為這可能會使情況升級。

措辭要謹慎

學習使用“我陳述”對我在與有困難行為的學生共事時幫助很大。當學生不聽話時，我們作為老師的第一反應通常是用“你”開頭的語句指出這種行為，並下達命令。例如，“你從來不聽別人說，也從不聽從別人的指示。別再離開座位了!”

把這句話改寫成“我的陳述”會更有效。例如，“我希望我所有的學生都坐下來，傾聽，聽從指示，這樣他們就知道下一步該做什麼。”

這種說法不那麼主觀，它通過描述所期望的積極行為來指導。記住要保持方向簡明扼要，並以多種方式傳達它們(例如，寫下來，大聲說出來，或使用信號)。

如果可能的話，提供兩個你都能滿意的選擇。例如，“學生可以坐在豆袋上或坐在桌子前安靜地學習。”選擇讓學生們覺得他們有能動性，而不必表現出違抗行為。

加強積極的行為

把你的注意力從識別消極行為轉向尋找積極行為的表現。即使是在靈活性、遵從性和合作方麵的小步驟，也要尋找並獎勵。

當學生表現出進步時，給予關注。我發現積極的筆記尤其有效。我把明信片寄給那些表現出行為改善的學生。一位家長曾經告訴我，這不僅是這個學生收到的第一張積極的便條，而且他非常自豪，把它放在冰箱上每天看。不要低估積極話語在塑造行為方麵的力量。

確定行為的原因

行為幫助學生獲得想要的東西或逃避不想要的東西。學會將行為視為反饋或溝通的一種形式，幫助我作為一名教師更有效地與表現出問題行為的學生合作。

問問你自己:

• 這種行為何時發生或不發生?
• 行為前後發生了什麼?
• 觀眾是誰?
• 是否有學生無法控製的因素導致或促成了這些行為?(例如，學生是否經曆過創傷?他或她是否來自住房或食物不穩定的家庭?)
• 什麼樣的替代行為比被展示出來的行為更容易被接受?

考慮到行為不當可能有可以理解的原因。例如，作為一名老師，我經常看到學生為了避免做對他們來說太難的作業而製造問題。一些學生的行為舉止是因為家庭或社區的困難問題。我還看到一些學生表現得強硬或愛爭辯，以給同齡人留下深刻印象，或避免被其他學生欺負或傷害。

了解行為的原因將有助於建立一個計劃來解決這些挑戰。

如果學生經常表現出有問題的行為，也可以要求進行功能行為評估(FBA)，該評估著眼於可能導致或觸發行為的學術和非學術因素。而法律隻要求在停賽10天或更長時間後提交FBA，可隨時要求提交FBA。FBA通常由一個團隊進行，該團隊可以包括特殊教育教師、普通教育教師、家長或監護人、學校管理人員和專家(如語言治療師、心理學家或行為專家)。然後FBA被用來創建一個詳細的行為幹預計劃(BIP)。

製定一個計劃

一旦一個行為被識別和評估，就可以製定一個計劃來防止它繼續。BIP概述了當問題行為發生時教師將采取的步驟。

BIP應該教授學生更有效的行為和策略，獎勵積極和適當的行為，並列出每個幹預的責任人。

也許可以改變環境，比如移動學生的座位，或者可以改變教學方法，比如縮短或修改作業，以適應學生獨立作業的能力。如果有這種行為可能發生的時候，老師也可以考慮改變習慣。

例如，如果一個學生每次在課堂上被點名或被要求在同學麵前陳述信息時都要爆發，該計劃可能會提供以下替代方案:

• 老師會給學生提供一套關於這節課的問題，讓學生在紙上回答並上交，而不是大聲回答問題。
• 當學生感到不堪重負時，他們將負責要求短暫休息或更換地點來完成作業。
• 每天，如果學生在課後把答案交上來，他們就會收到一封積極的感謝信，並有5-10分鍾的時間來完成他們的藝術項目。

團隊提出的行為計劃應該在所有班級中實施。團隊應該開會聽取老師和家長/監護人的反饋，計劃應該定期重新檢查，以改變無效的幹預措施或修改學生表現出進步的幹預措施。

我們都有學習、改變和成長的能力。如果給有問題行為的學生適當的工具和環境，他們就能學到更有效的策略，幫助他們與他人進行積極有效的互動。