在社會隔離之後，讓我們最年輕的學生茁壯成長

當邦奇蒙特梭利學校去年秋天開學時，小學一年級老師凱蒂·格茨(Katie Gerdts)很快意識到這將是艱難的一年。

她難以置信地回憶道:“當你引導一個孩子的方向時——通常不是什麼大不了的事——孩子就會失控，丟掉他們的工作。”“這種情況在不同的孩子身上一次又一次地發生，他們尖叫、大喊、大發脾氣。”

由於大流行，格爾茨的混合年齡班級裏沒有多少正常的學前或日托服務(如果有的話)，許多學生根本沒有準備好學習，在基本任務、社交技能和自我調節方麵遇到困難。在印第安納州韋恩堡的磁石學校，gerdts和她的同事們知道滯後是難免的，這不僅僅是學術上的問題，還有一些技巧，比如分享課堂材料，輪流上課，打開書包，或者坐著不動，哪怕隻是很短的時間。

由於沒有應對這種前所未有的情況的路線圖，早期的小學教師倉促地尋找方法，幫助他們最小的學生與同齡人互動，並在學校裏適當地發揮作用。他們重組了教室，製定了新的規範，張貼了關於行為期望和情緒調節的海報，並在學校的一天中建立了豐富的活動時段，以幫助孩子們做好學習的準備。有多年教學經驗的老師們告訴我們，這一年不同於以往，要求很高，而且令人筋疲力盡，這是他們意想不到的。

“這不僅僅是不上學的問題——雖然這是一個很大的問題——但即使是上學的孩子，在過去兩年的大部分時間裏，很多人都被蒙住了臉，”早期兒童教育家、《蒙住臉》一書的作者艾瑞卡·克裏斯塔基斯(Erika Christakis)說小的重要性．“我不認為你可以開始計算這對社交和情感技能的損害，比如能夠讀懂人們的臉，以及得不到反饋的認知負荷。在大流行之前，孩子們進入學校時行為不規範，但現在顯然更糟糕了。”

我們采訪了全國各地小學的初級教師，討論了他們如何彌補最年幼學生的入學準備差距beplay体育吧，他們說這項工作將延續到下個學年。

回到基礎知識

經驗豐富的一年級老師Katie Howell已經習慣了學生來她的教室上課，他們的技能水平各不相同，但是和她去年看到的情況完全不同:“我的一個學生不知道什麼是馬克筆，”她說。在格茨的教室裏，日常習慣根本不存在。“也許今年年初發生的最令人震驚的事情之一是，當我的助教和我喊出學生的名字時，學生(從未上過課)根本沒有反應。”

加倍努力:為了應對其中的一些挑戰，格茨說她“加倍努力”，在上學的日子裏建立大量的重複和一致性。她為學生們製作了海報和其他視覺輔助工具，幫助他們實現課堂期望——例如，掛起書包和早上起床的步驟——並建立了清晰和非常可預測的課堂慣例。

教學社交技巧:佛羅裏達州德爾托納湖小學(Deltona Lakes Elementary School)的幼兒園老師希瑟·穆尼(Heather Mooney)說，因為孩子們的談話技巧似乎極其有限，對很多孩子來說，知道如何與朋友輪流聊天等基本的事情beplay体育吧都很難。穆尼向學生們傳授了與同齡人進行不同社交互動的明確規則，大量借鑒了教授溝通技巧的書籍，比如打斷雞和忍者生活黑客係列，以及她所在地區的和諧選取課程．

支持解決問題:通常，像鉛筆斷了或鞋帶鬆開這樣的小問題會讓一切都停頓下來，所以豪厄爾製造了解決問題一個主要的焦點。“缺乏自助技能是年初最困難的事情，”她說。而不是簡單地喊“我的鞋!”我的鞋!”豪厄爾幫助學生們集思廣益，找到問題的解決方案，並為恰當的溝通建模:“豪厄爾女士，我的鞋帶沒係。你能幫我係一下嗎?我還不知道怎麼自己係呢。”作為解決問題過程的一部分，她鼓勵學生樹立成長型思維，提醒他們現在做係鞋帶等任務可能需要支持，但很快就能獨立處理許多問題。

開拓個人空間:與此同時，老師們告訴我們，在家待了這麼長時間後，學生們很難理解個人空間的概念，以及如何尊重同學的界限。豪厄爾說:“他們必須學會如何不壓在對方身上。”為了明確這一概念，她在學生們集體上課時坐的地板上粘上了圓圈，並在常見的工作桌上粘上了個人區域。

規則四:當她發現她的學生們需要清楚地理解插話時，穆尼給了他們一個方便的規則:“我告訴學生們問自己四個b:你在嘔吐嗎?你是壞了嗎?你燃燒嗎?你流血了?”如果四個問題的答案都是“不”，學生們就需要等她說完。

扭動身體

因為她的學生需要幫助保持注意力集中，她發現“移動他們的身體真的有助於他們調節”，格茨把運動融入了一天。她在教室的“運動架上”放了一些精選的物品——瑜伽墊、搖擺板和用於肱二頭肌彎曲的小啞鈴。

自由意誌:“學生可以自由選擇何時使用;我從來沒有指導孩子們使用運動架，”格茨說。學生將使用一個5分鍾的沙盤計時器，選擇一個運動活動，並從教室中指定的幾個活動地點中選擇一個。她解釋說:“他們限製兩個孩子同時進行運動活動。”“貨架上的所有東西都是明確教授的，對如何使用都有非常具體的預期。”

貼紙和感官路徑:為了讓她的學生們有機會在不在操場上的時候練習擺動，穆尼在教室周圍的一條小路上張貼了各種各樣的練習貼，比如開合跳、推牆和深蹲。當她的學生難以集中注意力或感到沮喪時，她會讓他們在教室裏走來走去，因為即使隻是離開座位，走一走，“也有助於調節他們”，她說。

適合每個人的工作:在Sara Kinstler所在的俄勒岡州Cave Junction的常青小學二年級的教室裏，每個學生都有一份beplay体育吧特殊的工作，每個月都會更換一次，讓他們有目標感，減少負麵行為，並為有需要的孩子們提供定期活動的機會。例如，負責控製音量的學生在同學們聲音太大時就會舉牌子。金斯勒說:“讓學生覺得他們是必要的，這真的很重要。”

專用的冷靜點

忙於救火的老師們試圖為學生們提供他們可以用來解決自己情感問題的工具。

冷卻角落:因為穆尼的幼兒園學生經常需要一些時間來整理自己，她在幼兒園教室裏創造了一個冷靜的角落，用豆袋、降噪耳機和一箱毛絨玩具——這是她在一個關於教自閉症兒童的專業發展會議上學到的各種物品。

Gerdts還為學生創造了一個專門的地方，讓他們安靜下來，逃離繁忙的教室的噪音，並重新設置。“我今年遭受的打擊從來沒有這麼多，”格茨說，呼應了一種警告這是許多教育家提出的主題．有幾次，學生逃離房間或脫掉衣服，她說這種情況過去很少發生。偶爾，當事情升級到格茨覺得她需要幫助的時候——或者需要回去和班裏的其他學生一起工作——她不得不通過無線電向學校的社工、治療師和其他工作人員尋求幫助。

錨的圖表:在她教室的一個角落裏，格茨創建了一個安全的地方，她在那裏貼了一個顏色編碼區域的監管圖表幫助學生識別他們的情緒，這是建立的重要的第一步情感的表達在年幼的孩子。在她的教室安全的地方，學生們可以爬進帳篷或依偎在加重的毯子下。有時，格爾茨或她的助手會在他們的背上使用按摩器來幫助他們放鬆。

這是遊戲時間!(哦)

格茨說，在新學年開始的時候，孩子們“不知道如何和彼此玩耍”。她說，許多學生在課間玩自己的遊戲，為爭奪校園設備而打架。穆尼說，孩子們在課間不習慣在繁忙的空間中行走，而且對個人界限還不太清楚，因此經常會發生衝突。穆尼經常在課間時間解釋說，在課間玩捉人遊戲時發生碰撞可能隻是一個意外。

克裏斯塔基斯說，然而孩子們迫切需要的正是這種開放式遊戲。在經曆了數月的社交距離、口罩規定和有限的(如果有的話)幼兒教育之後，遊戲是一個強大的引擎讓孩子練習重要的社會和自我調節技能，以適應學校的需要。

不僅僅是圓圈:克裏斯塔基斯說:“我會用豐富的、開放式的遊戲和探索以及更多的戶外活動時間來取代死記硬背的、說教式的循環時間，即孩子們坐20分鍾，不說話，隻聽。”“我認為，教師在幼兒園、一年級和二年級可以做的一件非常具體的事情是，教授通過玩耍和大型身體動作來教授自我調節的遊戲。”先說幾個:紅燈、綠燈;西蒙說;和大拇指向上，七喜。

解決你自己的爭端:當課間衝突發生時——也許是兩個學生為了同一個玩具而打架——豪厄爾就會求助於此恢複實踐幫助學生解決他們之間的分歧。她教孩子們使用“我感覺”這樣的陳述:“我感覺很沮喪，因為我在玩這個玩具，你卻把它從我這裏拿走了。”每個學生都有機會表達他們的觀點，然後一起努力找到一個折衷方案。豪厄爾說:“讓每個人都感到被傾聽是非常重要的。”

係好安全帶:這是異常疲憊的一年，每個老師都告訴我們。“我也必須專注於照顧自己。我感覺我每天都在跑馬拉鬆，”格茨說。“我確保自己睡8個小時，鍛煉身體，吃得好，管理好壓力，努力神清氣爽地回來，讓孩子們每天都有一個全新的開始。我學會了如何把自己放在第一位，這樣我就可以準備好整天照顧學生。”