允許學齡前學生指導教學

在一次教練會議上，一位老師分享說她對長期項目感興趣，這些項目對孩子們來說更有意義。她想圍繞盒子進行研究。她原本計劃從給兒童牛奶箱的牛奶盒中，讓他們創建自己的房屋。她說：“我希望他們的房屋對他們有意義，以便他們可以使用提供的任何材料來創建。”

我內心深處激動的事情，我說：“如果您正在尋找有意義的人，您可能需要回到學習的開始。”

她傾斜頭，問：“你是什麼意思？”

我回答說：“孩子們想用盒子做什麼？你問他們嗎？”

由於這位老師的技能很高，而且頭腦敏銳，所以她立即得到了。她製定了一個計劃，將孩子們的想法寫在一張紙上，並讓他們投票。然後，她每周都會使用這些想法。她還將列出他們想使用的材料，並在創建之前繪製他們的想法。我要求她從頭到尾記錄過程，從而通過圖像和敘述創建一個關於孩子們的旅程的故事。

老師在希望孩子們進行更深入的學習並獲得有意義的經曆時正確。這些教訓利用了內在的動機，其中人們會根據內部滿意度或外在動機進行活動，在那裏人們努力獲得一些東西。但是，您如何使事情對孩子有意義？首先，我們必須看一下這個詞有意義方法。

定義“有意義”

Lexico.com定義有意義作為“具有認真，重要或有用的質量或目的”。

內部想到有目的或價值，內部感覺溫暖而模糊。雖然我可以舉例說明“有意義的”，但這將是毫無意義的。對一個人的意義對另一個人來說是毫無意義的。即使是現在，在閱讀上麵的定義時，讀者對有目的或重要的東西有自己的想法。

每個人都來自不同的背景，並且有各種各樣的經驗。我們有多樣化的個性和偏好，影響我們想要或價值的東西。除了自己，我們無法控製任何人的意義。

如果含義是主觀的，那麼老師不是對孩子有意義的專家。隻有孩子知道，找出答案的唯一方法就是問。

辛苦的問？

很容易問，但很難聽。整天，老師可以問孩子他們想要什麼。但是，老師可能對實施什麼有自己的想法，並且可能不會向孩子們傾聽。畢竟，老師知道什麼是最好的。但是，目標是為兒童而不是對教師創造意義。這是兒童的環境和經驗。一切都會影響他們。

老師通過計劃和將自己的想法實施到課程和環境中獲得了熱情的模糊性，也許孩子們也可能喜歡這種情況。

也許他們對洗手表圖或課堂工作海報有想法。也許他們可以用自己的筆跡和圖片製作中心標簽。也許他們想為戲劇區域選擇主題。所有這些自然都建立了發展技能（社會和情感，認知，數學，識字，精細運動等）。此外，他們將有很大的參與動力。

想象一下，當孩子們在課堂上生存時，他們會感到積極的情緒（驕傲，歸屬，承認）。

如果建議不合適或不切實際，教師可以促進修改或替代方案。“嗯，我們沒有足夠的紙板來為每個人製作真人大小的船 - 我們仍然可以製造船的另一種方式？有任何想法嗎？”孩子們將學會向他人聽取消息，談判並做出負責任的決定。

相信我們的學生

孩子們天生就渴望學習和探索。他們想觸摸事物，弄清楚事物，分解事物並備份。由於社會影響有限，它們的創造力和創新沒有界限。人類通過創建，實驗和學習而在時間上生存。過去，如果我們的科學家和發明者有限，就不會有新的發現或技術。

真正的教學正在為兒童提供材料，促進探索並指導他們的才能和能力。老師可以為年輕的學生帶來一個安全的環境，以探索和信任他們測試理論或犯一些錯誤。

當孩子獲得機會和資源時，他們夢dream以求的東西可能會令人震驚。也許他們想用盒子製作火箭船或與爆米花一起製作的兩人電影院。即使看起來有點時髦並且不符合成人標準，也不會因為他們設計而打擾他們。

一旦老師促進並跟隨孩子們的領導，創造意義就會變得更加容易，從而為他們的貢獻提供了空間。他們會更加興奮地創建和實驗，因為這是他們的想法。