允許重做測試——不被欺騙

關於考試成績和重考的爭論最終會圍繞著同樣的論點展開。一派把學科掌握放在優先位置，他們認為讓學生逐步達到熟練程度比用糟糕的成績懲罰他們更重要。另一方則強調個人責任，堅持認為人生中很少有第二次機會，定期重新參加考試隻會讓孩子們明白，後果是可以協商的。

但是最近臉譜網以及推特上關於我們的老師是否允許補考的民意調查，討論轉向了更實際的方向。大多數教師都認為複試有時是合適的，但對這種做法設定明確的限製表示擔憂。一個普遍存在的問題是:當有補考的選擇時，學生們通常會利用這個係統，先不通過初試，看看補考是什麼樣的，然後再簡單地重複正確答案。在這種情況下，這是一種“淨零”遊戲:既不能掌握學科，也不能承擔個人責任。

老師米斯蒂·麥克克拉斯基(Misty McClaskey)在一篇評論中哀歎道:“這對我來說已經適得其反了很多次。”這篇評論引起了數百名觀眾的同情。“學生不會學得更多。他們在重考時表現一樣差，甚至更差。那是在浪費我和他們的時間。我發現，如果他們知道可以重修，他們就會減少學習和準備。”

盡管如此，老師們並沒有放棄精通或補考，在反複討論的過程中出現了明確的解決方案。人們就重新檢測的一些關鍵指導方針達成了共識:

• 考慮部分信貸:這仍然存在爭議，但大多數教師不給重考全額學分——盡管部分學分的標準出現了廣泛的範圍。有些人將兩個分數平均，而另一些人則設定了可能的最高分數。一個有趣的現象是:一些老師用新獲得的分數代替了最初的分數，即使它下降了。
• 讓家長注意重拍:數十名教育工作者建議，當學生要求重考時，通知家長。在某些情況下，老師要求學生和家長共同簽署合同，規定複試的條款。
• 讓其他同學跟上進度:不要為了照顧需要複試的學生而放慢課堂進度，除非考試顯示學生普遍缺乏掌握能力。相反，大多數教師在自習室或上學前或放學後進行複教和複考。
• 不要做同樣的測試:是的，這增加了教師的工作量，但我們的教育工作者一致認為，如果允許重考，第二次考試就應該與第一次不同——而且同樣具有挑戰性。
• 要求學生重新學習:學生經常考試不及格，因為他們沒有投入學習來掌握材料。重考不應該是另一個輪盤賭——想再考一次的學生應該證明他們已經真正努力學習了。
• 不要認為所有的科目都是一樣的:在外語和數學等嚴重依賴連續技能培養的學科中，重考的必要性至關重要。禁止複試會把學生困在關鍵時刻，沒有好的補救辦法。允許重拍並使用上麵的指導方針。

最後，我們的一些老師提出了更全麵的複試方法，這些方法似乎有效，並從經驗豐富的老師那裏獲得了大量後續問題，他們正在尋找在課堂上使用的可靠方法。

掌握測試

這需要教師花費額外的時間——大多數複試方法都是如此——但數學老師勞拉·克申鮑姆(Laura Kirschenbaum)提供了她所謂的“精通測驗”，專門針對“學生在最初的考試中未能掌握的內容”量身定製。這些小測驗很短，通常隻有兩到四個問題，可以幫助學生挽回在最初測試中損失的一半分數。

這種策略的優勢是什麼?學生們隻對他們不知道的內容進行重新測試。正如Kirschenbaum解釋的那樣，“用他們已經理解的話題重新測試他們似乎很愚蠢。”

反射測試修正

在克裏斯蒂娜·格雷戈裏(Christina Gregory)的八年級數學課上，學生們被要求反思並寫下他們在考試中漏掉的問題。批改過的試卷會返回正確答案，然後學生“解釋他們的過程”，得出錯誤答案，指出他們的錯誤，並展示它們是如何影響結果的，並分享他們打算如何“在未來的問題上糾正這種誤解或錯誤”。

格雷戈裏收到了許多來自感興趣的老師的熱情回複和問題，據他說，這些“反思性回答”大約有一段話長，有幾個明顯的好處:它們告訴學生，所謂的糟糕答案通常隻是他們處理過程中一個簡單的、可糾正的小故障;他們通過證明即使是難以掌握的問題也可以通過更多的努力來解決來減少數學焦慮;他們讓孩子們用語言表達他們的想法，從而用語言技能構建複雜的數學概念。

點對點方法

有很多研究表明，把一個話題教給別人是學習它的最好方法之一。事實證明，準備傳授知識會迫使教師發現自己知識中的漏洞和弱點，為教師和學生創造一個互利的學習過程。

西班牙語老師卡倫·瓦戈(Karen Vargo)發現了一些問題，當她要求那些在考試中表現出色的學生——通常隻是在較大的單元期末考試中——創建一個課程，教給那些表現不佳的學生。如果重新參加考試的學生通過了考試，同齡學生和同齡老師都可以獲得額外的分數。瓦戈把這個想法歸功於可汗學院的薩爾·可汗，她說她的學生都接受了這種方法，她喜歡這種方法，因為她看到“兩個學生都在進步”。

元認知讓我思考……

在俄亥俄州，高中老師Theresa Grossheim Mengerink允許學生重考，但前提是學生必須提交一份表格，要求他們反思過去、現在和未來的考試努力。孩子們被要求在重考時反思“為什麼他們失敗了，他們打算做些什麼來改進”，以及“如何在未來防止失敗”。這些問題可能會促使學生看看他們實際學習了多少小時，他們使用了什麼策略來掌握材料，以及在什麼情況下在哪裏學習。

研究表明，這種元認知對高中生很重要，他們仍在發展長期規劃技能，並受益於實踐機會。勞倫斯·斯坦伯格(Laurence Steinberg)是世界頂尖的青春期研究人員之一，他認為，有一種元認知策略與孟格林克的方法非常相似，它顯示出了巨大的前景:高中學生如果被教導製定長期目標，想象障礙，並考慮克服障礙的策略，他們的成績、出勤和行為都會有所改善。

本文作者是Edutopia的首席內容官。你可以在推特上關注他@smerrill777．