一種基於資產的方法來支持英語學習者的閱讀技能

英語學習者（ELS）是美國成長最快的學生，NEA預計到2025年，我們大約四分之一的學生將是ELS。這些學生為我們的教室帶來了豐富的多樣性，它們代表了400多種語言。有了這種美麗的多樣性，需要教育者了解語言獲取和語言差異和相似之處。

因為英語學習者遠非單片，所以用一刷刷子繪畫它們是危險的，尤其是在教書時。在考慮內容之前，我們首先考慮學生至關重要。同樣重要的是要與閱讀指令平衡地解決語言獲取。所有州都有支持語言發展的語言標準。

Els可能與英語英語的人沒有相同的機會，但他們在語言方麵還有其他經驗，包括自出生以來說和聽另一種語言。除了語言外，學生還進入具有影響其閱讀能力的背景和經驗的教室。

在向英語學習者閱讀閱讀時，其他因素會發揮作用。如果孩子已經在第一語言中“破解了代碼”（L1）（以便他們理解聲音和符號之間的聯係），閱讀指令將與尚未破解L1中的代碼的孩子不同。需要考慮的一些因素包括：

• 學生的第一語言水平（聽，講，閱讀和寫作），
• 學生目前的英語水平，
• 學生的背景知識和機會，
• 學生在家中使用語言，以及
• 學生的母語和英語（同源和書麵功能）之間的相似性和差異。

傳統上，初級成績是高度語言豐富的環境。許多學生，無論他們的語言經驗如何，都是新興的讀者和作家。在學校的早期階段，音素意識和語音應該是明確和係統地教授的給所有學習者。這有助於學生學習破解代碼。由於閱讀不是自然的體驗，因此必須教導學生從頁麵上抬起字母，將它們轉換為聲音，連接聲音並做單詞。

但是，解碼隻是閱讀的一個方麵 - 另一個是理解。已經閱讀L1的EL可以轉移他們學會獲取英語的知識和技能。有些人也可能受益於個性化的，明確的語音指令。例如，來自委內瑞拉的三年級新人EL可能需要額外的支持，而西班牙語中不存在的英文字母和聲音。通過傾聽他們的聆聽來評估學生的第一語言閱讀，詢問他們有關閱讀生活的問題，和/或與看護人討論他們的閱讀經曆，將有助於老師做出教學決定。

即使我們不說話或理解語言，我們也可以從觀察孩子閱讀他們的主要語言中學到很多東西。與學生並排坐著並用他們的語言觀察他們的簡單行為使我們能夠看到他們如何與文本互動，我們可以聽取表達方式並觀察訂婚或興奮的視覺線索。

EL需要什麼？

ELS需要高質量的一條閱讀指令。以下是一級閱讀指令的一些特征，旨在滿足ELS的認知，情感和語言需求。

認知需求：在第二語言采集方法的支持下，指令為EL提供了訪問等級狀態標準的訪問。教師可以對EL設定高期望，同時為他們提供支持：

• 母語資源，
• 視覺和手勢，
• 傾聽並與同齡人交談的機會，
• 句子是說話和寫作的，
• 內容和語言目標。

情感需求：指導支持ELS作為讀者的信心，自我保證，積極的身份和自我效能。教師可以提供一個安全的閱讀環境，以逐步發布責任，並通過以下方式代表所有學習者。

• 建立一個強大的課堂社區，
• 培養對掃盲的熱愛，
• 在L1中允許和鼓勵閱讀
• 提供代表學生經曆的書籍。

語言需求：教學支持ELS的英語水平以及橋梁或利用學生的第一語言，並使用英語能力標準和年級州立標準，以指導學生達到聆聽，說話，閱讀和寫作的掃盲目標。

這項工作不是英語作為第二語言老師的唯一責任，而是所有利益相關者的合作努力。

教師可以幫助激勵EL作為讀者的三種方式

閱讀動力是通過創建學生想要拿起書籍然後不想放下書籍的環境來構建的。這是教師可以創造條件以激勵EL作為讀者的三種方式。

1.提供代表學生的書：Rudine Sims Bishop寫了有關的重要性看到自己，學習世界和他人在我們讀的書中。為豐富的書架提供代表學生及其經驗的選擇可以幫助學生感到聯係，建立社區並激勵學生翻頁。

2.學生選擇和對閱讀材料的興趣的因素：讀者更傾向於閱讀和理解他們發現的一本書，而不是他們沒有的書。他們將自己的經驗和背景知識帶入文本。通過刪除限製，例如讓Els閱讀其主要語言的書籍，我們利用其資產並增加參與度和閱讀增長。

3.增加學生的談話和互動：根據定義，ELS正在獲取英語。他們從聆聽，說話，閱讀和寫作的多種機會中受益。為學生節省空間來談論他們正在閱讀的書籍是幫助他們思考閱讀和理解的絕佳方法。