為學生提供更好的突破室體驗

大流行完全改變了我們的教學方式和學生互動的方式。在學年開始時，我認為突破室是遠程學習過程中學生的流行功能。當我看到學生靜靜地坐在屏幕上時，我感到非常失望，因此我專注於建立一個可以互相聯係和學習的學生社區，並確保在我們有限的時間內，每個突破室都會有目的和有意義。

我發現突破室的成功取決於強大的行動計劃。我發現以下五種策略可以改善整體突破室的體驗。

5個提示更好的突破室

1.首先執行單個任務，然後組任務：為了確保在學生進入突破室時有目的的時間，請在小組工作之前分配學生的單個任務。這種策略有助於培養有意義的討論，學生專注於聆聽和談論他們的任務，而不僅僅是專注於完成工作。這建立了聯係，並鼓勵學生綜合他們的想法。

另一個想法是讓學生記錄他們的討論，這使他們對自己的貢獻負責。我發現，當學生創建，評估或探索主題時，使用錄音進行形成性評估可能非常有用。

2.團隊建設活動：開始上課充滿活力的社區建設者允許學生建立人際關係，分享想法並練習溝通技巧。當我讓學生選擇他們的小組並限製突破室中的參與者人數時，學生會說更多，並獲得更親密和輕鬆的體驗。隨著學生彼此之間的越來越舒適，我切換小組，但繼續將學生數量保持在突破室裏。

社交和情感活動的需求變得更加明顯在大流行和偏遠學習期間。僅在突破室中使用SEL策略，並允許學生在內容上進行工作，從而在班上培養強烈的社區意識。SEL策略有助於建立自我管理，社會意識和責任感。

這些技能轉化為創建一個充滿活力的教室，讓學生理解他們在課堂上的目標和重要性。當學生完成個人內容工作時，它使他們能夠練習突破室期間學習的SEL技能。隨著時間的流逝，學生更容易參加圍繞內容的活動。

3.學生角色：為了促進突破室的所有權，我分配了一個小組負責人或要求誌願者。小組負責人將幫助建立期望並保持小組的任務。如果討論或小組作業正在沉默或任務範圍內，則小組負責人可以使學生重回正軌。為學生發揮一定的作用會消除任何沉默或尷尬。

這些角色還促進了學習的所有權。我已經考慮為突破室中的學生分配多個角色，例如策展人，計時員，檢查員或發問者。例如，具有策展人角色的學生可以做筆記並組織所有小組成員的信息。教師可以根據活動定製角色。

4.虛擬畫廊步行：當將學生分配到Zoom的突破室時，我選擇“讓參與者選擇房間。”我一開始將一些學生分配為“搬家”，而其他學生則是“主持人”，以便每個學生都知道自己的最初角色。搬運工在突破室之間發生變化，主持人留在房間裏分享信息。一旦所有學生在所有虛擬房間之間移動，學生就會切換角色。我使用廣播功能和計時器來確保學生正在執行任務並不斷移動。學生在活動中記錄他們的發現。

該策略的另一個變化是讓學生創建共享的會議鏈接，我喜歡這一聯係，因為它允許學生與班上幾乎每個人互動。由於學生經常切換，因此討論很少沉默，學生會建立和擴展討論。

5：規範和期望：在學年開始時，我的學生設定了班級規範和期望。允許學生創建小組如何運作的基本規則可以增強突破室的目的。學生知道該小組的期望以及他們需要做出的貢獻，他們了解他們的期望。

當我繼續計劃並嚐試改善課程和學生的參與時，我提醒自己現在學生需要什麼，這是一個聯係的地方。老師應該意識到成功的重要組成部分在線教學，其中包括清晰，真實和有意義的活動。考慮如何為學生創建一個空間，以連接，思考，成長和協作。

隨著麵對麵的課程最終恢複，我將繼續實施這些策略。社會和情感活動仍然是必要的。我已經看到學生提高了他們的批判性思維和協作技巧。不斷為小組設定規範，為學生分配的角色，並為個人任務提供時間，將促進高效的學生協作和一生的學習時間。