伯明翰科溫頓:建設以學生為中心的學校

一群穿著全套養蜂裝備的中學生正在檢查他們學校在附近樹林裏的一個蜂箱。“哦，有蜂蜜!”一個人興奮地說。“我看到甘露了!”另一個人說。

這些熱切的五年級和六年級學生來自密歇根州郊區的伯明翰科溫頓公立學校，這所學校專注於科學和技術，通過課堂內外的實踐經驗，他們被賦予了成為自主學習者的能力。

伯明翰科溫頓以學生為中心的理念貫穿於整個課程，從專注於教授個人足智多謀的三年級和四年級課程，到七年級和八年級幾乎完全獨立的頂峰課程——名為“智謀”的課程思想家工作室。學校的老師經常說他們是在“教孩子自學”，很少直接回答問題;相反，他們要求學生首先考慮其他信息來源。即使是擁有寬敞的公共桌子和活動牆壁的教室，也強調流動的小組和對等的動態，而不是教師主導的教學。

這所有650名學生的學校隻提供3至8年級的課程，並將年級配對，此前有研究表明，不同年齡段的學生混在一起可以加速學習。十多年來，伯明翰科溫頓的學生在密歇根所有中小學的綜合表現中排名在95%以上。

通過堅持不懈地將課堂教學重點放在學生的興趣和獨立性上，伯明翰科溫頓的教育工作者希望將學生轉變為積極的學習者，他們將在一生中取得成功。

“當你讓孩子們在一起合作時，他們會變得更機智，他們認為自己是專家，”自2013年以來一直擔任校長的馬克·莫拉夫斯基(Mark Morawski)說。“突然之間，你打開了孩子們所能做的事情的天花板，他們有時會讓你大吃一驚。”

解決現實問題:蜜蜂項目

伯明翰科溫頓獨特的蜜蜂項目，就像學校的許多優先課程一樣，是由學生的興趣驅動的。五年級和六年級的學生在科學素養課上讀了一篇關於蜜蜂滅絕的文章後，表示他們想做點什麼來幫助他們。

在這門結合了探究科學和英語語言藝術(ELA)的課程中，學生們通過小組項目來培養他們的研究、讀寫能力和協作技能，旨在圍繞現實世界的問題產生持久的改變。老師們說，參與一係列活動——從建立一個網站到管理一個真正的蜂巢——學生們會變得更加積極和投入。

“科學素養是教我們的孩子對周圍的世界充滿好奇，對他們發現的問題充滿好奇，”ELA老師波琳·羅伯茨說，她是這門課的聯合教授。“即使是學生，他們也在學習如何成為有效的變革推動者。它比科學內容更重要——它有助於培養我們希望我們的孩子成為的公民。”

教學智慧

在整個伯明翰科溫頓，課程和教學都促使學生學習獨立和足智多謀等終身技能，這是老師在小學階段就鼓勵的。

三年級和四年級的老師傑西·赫克曼說，她通過在同學的支持下解決常見問題，讓她的學生變得更加機智。例如，當他們有問題或遇到困難時，赫克曼的學生們不會舉手，而是把衣夾夾在電腦上，其他同學四處走動以解決問題——她稱之為幫助台。

赫克曼解釋說:“孩子們需要學習基於團隊合作的技能，因為他們在三年級到八年級的任何其他學科的其他課程都要求他們在不同規模的團隊中完成不同的任務。”

建模協作:教師實驗室

在伯明翰科溫頓，學生並不是唯一提高協作技能的群體，教師們也認為自己是一個“學習者社區”，他們使用有計劃的、對等的反饋來幫助彼此提高整個學校的學生成績。

學校的自願教師實驗室由教學教練推動，並圍繞一個清晰的書麵協議組織，使教師能夠在同行的支持下反思他們的手藝。通過實驗室，教師小組互相觀察對方的課堂，然後圍繞既定的目標提供建設性的反饋。

“我們真的要求教師走出他們的舒適區，”羅伯茨說，她是實驗室的主要調解人。“我們是生活在關起門來的生物。在別人的教室裏體驗真的很有力量。”

提高老年學習者的獨立性

隨著他們在學校的時間接近尾聲，伯明翰科溫頓七年級和八年級的學生已經習慣於自力更生和解決問題。他們把這些技能用在思想家工作室Engage是一門專注於設計思維的課程，這是一門解決問題的係統，遵循探究、構思、原型和測試的步驟。

在Engage課程中，羅伊·麥克勞德和馬修·布朗老師指導學生進行各種自我指導的、以團隊為導向的項目，比如為三年級學生設計一項新的運動或建造一個過山車。他們的支持和反饋將學生引向正確的資源，同時鼓勵他們更深入地挖掘:學生提出了正確的問題嗎?他們得到了正確的信息嗎?他們會去其他小組尋求反饋嗎?

就像一般的課程一樣，在這些最終課程中，老師扮演的是向導而不是指導者的角色，他們引導學生獲取有用的資源，但最終堅持讓他們解決自己的問題。

這種創新的，以學生為中心的學習方法——學校願景的基石——著眼於長遠，幫助學生培養技能和興趣，他們可以在離開學校後繼續利用。該學院認為，這種模式能更好地為學生應對現實世界的挑戰做好準備，因為現代工作場所的協作性越來越強，涉及複雜的跨學科問題解決。

“未來雇主會問我們的終極問題是‘這個人能在團隊中很好地工作嗎?這個人有解決問題和批判性思考的能力嗎?’”莫拉斯基說。“因為我們的學生更機智，他們在學習過程中有更多的內在動力，最終，他們正在學習成為學習者。”