提高高中生的代理意識和動機意識

無論哪一年，當老師都很難。但2021-22學年尤其困難，任何時候學生沒有動力，那就忘了它吧。

所以在過去的一年裏，我應用了作者Daniel Pink的動機三原則(自主、精通和目標)驅動:關於什麼激勵我們的驚人真相)，重新思考我的課程和評估設計方法。我在學生代理和動力方麵取得了很大的成功——我敢說，有時甚至是熱情。

自治

自主性始於我作為一名教師的工作。沒有一個學生在每一個單元都做同樣的事情，他們覺得自己的獨立和自由是受尊重的。因此，作為一名教師，我有責任從廣泛的角度看待標準、課程和背景，然後創造性地但有意地設計各種類型的評估。

今年，我們不再重複一篇又一篇的文章，而是包括了基於項目的、績效的和創造性的評估。這種多樣性讓每個學生都能以自己獨特的方式在某些方麵發光。

最重要的是，在我看來，為自主創造機會需要轉變觀點。我們這個領域喜歡談論一切基於標準的東西，但這樣做是有危險的:當標準變得比我們麵前的學生更重要時，我們就失去了教育的真正意義。

正如一位同事曾經說過的那樣，標準激勵更以學生為中心。它允許我們通過基於深度學習是概念性的和狹隘的研究的整體和人文主義的視角來接近標準，而不是孤立的和廣泛的。

在建立自主機會的幕後工作之後，工作轉移到學生身上;他們需要通過選擇成為自己學習的主體。我給學生提供選擇，讓他們選擇關於

• 學習內容(閱讀的文本，看的視頻，聽的播客);beplay体育博彩
• 溝通和處理(書麵的、口頭的或視覺的);
• 評估(選擇主題，選擇文本，選擇支持，選擇結構);而且
• 工作時間(獨立、合作、地點)。

掌握

自主性對學生的學習至關重要，因為沒有自主性，他們隻是知識的消費者，而不是意義的創造者。隻有通過賦予意義，他們才能達到真正的精通。以掌握為目的的教學設計依賴於對神經科學的理解．如果大腦是一個地形，既有指定的路徑，也有開闊的地方等著被引導，我需要讓我的學生承擔起完成這些旅程的責任。

探究是鼓勵創造意義的一種方式。帶回憶問題的單元和課程可以讓學生利用自己的認知和建立的神經通路。在整個學習過程中嵌入發散和複雜的提示，確保學生鍛造新的神經通路。

在學生的反思中發現了最豐富的探究機會。現在，我的學生每完成一次評估，都會伴隨著反思。這是專門的時間和空間，讓他們在自己的學習中建立聯係，自我評估優勢和弱點，激發持續的好奇心，並發現和闡明自己的精通。這也是我們慶祝他們的成長和尊重他們的投資的時候。

目的

反思也是學生鞏固學習目的的一個機會，這支持了Pink內在動機的第三個原則:明確且相關的目的。

一個明確的目標要求我思考和計劃深入和持久的學習，我希望學生離開單位。一旦我為此設計了遊戲，我就需要提前並經常與學生進行交流。我發現檢查學生對目的的理解非常有幫助。我是否表達了它，學生是否理解了它，這是兩種不同的情況，我必須放下自我的那部分，那部分說:“我已經告訴過你了”，並找到方法把它說清楚——不是為了我自己，而是為了他們。

明確的目標不足以推動學生的積極性;它還需要與他們相關。這意味著我必須從學術和人性的角度來了解我的學生。然後，我必須利用這些信息來挑選對他們和他們的世界重要的文本和主題。我也想為學生提供多種機會來建立聯係，這樣他們自己就可以建立相關性。

提示和活動鼓勵學生將內容和技能聯係在單元和課堂之間，以及上下文之間(如體育和學術)和時間框架之間(如現在和未來)，這是關鍵。

專注於自主、掌握和目的，有助於我的課堂成為我和學生都想去的地方。這就完全不同了。