將學習科學帶入教室
多年的研究促使一群科學家詢問我們是否應該重新考慮上學的方式。
新的研究闡明了童年經曆(無論是好與壞)對發展中的大腦的影響。但是學校正在跟上嗎?
“ 20世紀的教育體係從來沒有設計過發展大腦的知識,”醫學博士帕梅拉·坎托(Pamela Cantor)說。學習與發展科學。“So when we think about the fact that learning is a brain function and we have an education system that didn’t have access to this critical knowledge, the question becomes: Do we have the will to create an education system that’s informed by it?”
與長期以來的信念相反,大腦成熟在6歲時就已經完成了,我們現在知道我們的大腦是可延展的,並且在20多歲時繼續巨大變化。這對整個學年的學習具有深遠的影響。
因為我們的神經組織會隨著我們的環境,我們的經驗和人際關係的響應而發生變化,例如,麵對家裏持續存在的逆境的幼兒會經常撤退到“戰鬥或飛行”模式中,以保護自己免受暴力或虐待。隨著時間的流逝,大腦的電路重新布線,以認知,推理和記憶為代價,傾向於積極或焦慮的趨勢。根據最近的研究。
好消息是,盡管有毒的壓力和虐待關係可以抑製學習,但積極和支持的學習環境可以阻止潮流。與成年人的信任關係(例如,老師或學校輔導員)可能會成為壓力負麵影響的保護性緩衝。
而且,由於大腦具有延展性並在成年期的持續發展,但盡管最初(甚至是持續存在)的負麵經曆,但學生仍然可以發揮其全部潛力。根據2015年哈佛報告,在兒童生活中至少有一個成年人提供穩定,關懷和支持性關係是建立韌性並幫助堆積逆境規模的最強大方法之一。
對教師的另一個關鍵要點是,科學證實了發育中的大腦的可變性實際上是常態,而不是例外。一個滿是5歲的孩子的房間涵蓋了一係列技能,從發展上講,這是10歲和16歲的孩子的成立。但是,盡管我們都是高度可變的,但我們都處於相似的道路上 - 最終以大致相同的順序獲得相同的技能集。
學校可以做什麼
斯坦福教授琳達·達令·哈蒙德(Linda Darling-Hammond)解釋說:“科學對我們說,實際上,大腦的功能和增長方式,需要安全,需要溫暖,實際上需要擁抱。”“實際上,我們在積極情緒的狀態下學習比在消極情緒的狀態下學習的更有效。這對我們在學校所做的事情有很大的影響。”
根據達令 - 哈蒙德(Darling-Hammond)的說法,學校有幾種方法可以轉變以更好地與這些見解保持一致。
抓住這個機會:由於孩子們在那裏度過的時間,學校有一個難得的機會來塑造學生的發展大腦。成年人和學校的孩子之間的牢固,長期的關係可以覆蓋持續的負麵經曆,啟動發展中的大腦以學習和獲得更複雜的技能。
期望可變性,並接受它:我們的大腦在精確校準的時間表上沒有成熟,整個學年的學生到達教室,代表了各種各樣的認知,社交和情感發展。個性化正在理解每個學生在發展的位置,並腳手架從目前的水平開始。
整合明確解決歸屬和安全的實踐:我們現在知道,當學校是安全的,支持的地方,肯定個人身份,為每個學生創造道路,並有意建立牢固,持久的關係時,他們為更大的知識學習打開了機會,因為我們的大腦反應迅速和開放在安全環境中學習。
教學和社會策略都可以通過與新興科學一致的方式融入教室和學校係統中。根據2018年研究,從一項簡單的關係建設活動(在門口的學生)開始休息一天,可以將學術參與度提高20個百分點,同時將破壞性行為降低9個百分點。例如,在緬因州的國王中學談話動作- 諸如“我不同意”之類的句子開始者,以建立一種寬容和尊重的文化,同時保持嚴格的學術標準。保羅解釋說:“我確實會說話,因為為了進行精彩的討論,每個人都必須感覺自己是其中的一部分,並受到重視。”“當他們走開時,他們確實與某人彌合了一個差距,也許他們不一定會與之交談,也不必在這個層麵上與之交談。”
我們的其他代表各種成績水平的不同學校的策略可以在我們的有關學習與發展科學的視頻係列中找到,學習如何發生。
自從我們開始設計學校以來,我們現在對人類發展和學習的了解已經走了很長一段路,並且轉變可以更好地與學生學習的方式保持一致。但是,應該指出的是,多年來,偉大的老師一直在體現科學現在所證實的課堂上做事。簡而言之:人際關係很重要,當大腦感到安全和支持時,學習就會發生,而沒有孩子是失去的原因。
坎托說:“在人類發展科學中,這是一個樂觀的故事。”“它講述了一個故事,無論孩子的起點是什麼,如果在孩子的經驗和關係中有意鼓勵這種發展,則可能是可能的。”