將創傷知識的視角引入幼兒教育

作為教育工作者，我們有責任提供全麵支持學生的學習環境。因為我們永遠不可能知道壓在他們身上的所有事情的全部程度，我們應該積極主動地支持每一個孩子，而做到這一點的一種方法是有意識地練習和體現創傷響應教育實踐在我們做出的每一個選擇中。

這一點一直很重要，但在當前尤為緊迫，因為兒童正在應對持續的Covid-19大流行帶來的不確定性、損失和創傷。創傷反應存在於我們作為教育者所做的每一個選擇中，需要時間和實踐來充分體現。

創傷響應型教育者的4種關鍵心態

1.關係就是一切。童年創傷與重大的挑戰但這些挑戰可以通過一種安全、養育的關係孩子和大人之間。我們可以成為這些成年人。通過抽出時間定期簽到，讓學生分享自己和他們的社區，通過與學生分享我們自己的一部分來模擬脆弱性，我們與學生建立信任，向他們證明我們的關心和支持。

我們通過始終以同理心引導，確認所有的情緒，並在遇到挑戰的情況後總是給予恢複的機會來進一步做到這一點。我們與學生建立了牢固的關係，一次又一次地向他們展示，我們相信他們的成長能力，他們將永遠被我們的照顧所接受和支持。

2.一致性創造安全。與學生建立安全可靠的關係的一個關鍵組成部分是我們自己行動的一致性。當學生知道將要發生什麼時，他們會感到安全。他們自然地尋找周圍的模式，並利用這些模式來製定他們理解世界的指導方針。因此，我們應該努力在學習環境的每一個元素上保持一致性——從日常安排到日常活動，邏輯結果，到我們自己對學生的反應。

應該有一個可視化的日程安排，每天都要遵循和回顧。當他們需要做諸如排隊、尋求幫助或清理材料等日常事務時，學生應該確切地知道該做什麼。這些應該在一開始就教授和練習，但學生很快就會掌握這些慣例，內化它們，並開始引導它們。這種一致性為學生提供了控製環境的能力，而這種能力在經曆創傷後往往會消失。

此外，通過保持我們自己的反應和我們對學生具體行為的反應的邏輯結果的一致，我們正在與學生建立信任。我們向學生們表明，他們可以依靠我們一次又一次地露麵和支持他們，我們將繼續堅定地履行我們對他們和我們自己的承諾和期望。

3.我們不能期望我們不教的東西。無論學生的年齡多大，讓他們為達到我們既不分享也不教他們如何達到的期望而負責是不公平的。我們可以去掉對學生應該做什麼和不應該做什麼的假設，而是為每個學生打下基礎，支持他們發展技能，讓他們在我們的課堂上茁壯成長。我們可以明確地教授社會和情緒學習(SEL)策略，包括(但不限於)如何與他人合作，如何有效地表達和管理情緒，以及如何處理社會衝突。

如果我們從來沒有教過孩子如何要求輪流，當他們大喊大叫並從另一個學生那裏搶玩具時，我們就無法公平地管理後果——我們無法確保他們曾經學習或看到過解決這個問題的不同方法。如果我們讓這個孩子選擇一個新的學習中心，他們會變得更加沮喪和困惑。他們仍然不知道他們本可以采取不同的行動，或者下一次如何成功地獲得轉彎。對於我們的學生可能需要在課堂上掌握的每一種情況，我們都應該牢記這一點——即使它看起來微不足道。

4.學生的聲音很重要。創傷經曆剝奪了兒童的能動性、力量和控製感。通過積極尋求和傾聽學生的反饋，我們可以在課堂上為學生提供一種控製感，並將決策權釋放給學生。為此，我們邀請學生與我們共同創造共同的課堂期望，在日常活動中遵循他們的喜好(例如，歌曲，大肌肉運動活動)，並邀請學生選擇他們的學習中心和材料。這種自主權也必須擴展到我們教授的SEL策略，並允許學生在課堂上使用。我們可以教並為學生提供多種選擇，以有效地引導他們自己和他們的環境。

這看起來像是教學和提供解決社會問題的卡片免費索取來自早期學習社會和情感基礎中心)，為學生提供了一個安全的場所情緒管理策略，並詢問受傷的學生在麵臨挑戰的情況下需要什麼來繼續前進。

通過不斷授權學生對自己的行為和學習環境做出決定，我們向他們展示，他們的聲音和身份很重要，他們有能力影響他們的環境。這增加了我們為學生建立的安全感，當他們和我們在一起時，進一步加強了我們在課堂上的關係，從而幫助學生減輕經曆創傷的有害影響。

創傷反應存在於教育工作者的每一個選擇、每一個行動和每一句話中。通常情況下，它要求我們批判性地反思我們的實踐，並剝離我們自己的假設和技術，這些假設和技術過去可能對我們有用，但現在對我們的學生沒用。為了確保我們為每一個學生充分展示他們所攜帶的一切，我們應該努力接受創傷反應，從使用這些心態來驅動我們的決策開始。