用學生主導的對話建立社區

本學年，許多教育工作者麵臨著與新學生建立虛擬關係的挑戰。如果沒有麵對麵、課堂互動的友愛和自發性，他們怎麼能培養社區意識呢?一種方法是花更多時間進行對個人有意義的、非學術性的、年輕人主導的對話。

在我的教學實踐中，這表現為青少年生活這是一個與年輕人共同創建的對話和播客節目，讓學生談論與他們生活相關的問題，並將其記錄下來，並創建一個播客。這些對話可以作為講故事項目的催化劑，可以用來建立信任和社區意識。通過建立信任、允許討論有機地發展、鼓勵參與和練習反思來促進成功的對話小組。

從一開始就建立信任

與你的團隊一起，製定團隊如何交談和相互傾聽的規範。例如，一個小組可能決定人們隻分享他們覺得舒服的東西，而不應該分享其他學生的故事。我和我的學生設計了一個變種希波克拉底誓言“不要造成傷害，永遠不要強迫個人或特定群體談論他們不想分享的事情。”討論結束後，在對話後反思中反思規範。他們遵守了嗎?他們怎麼能做得更好呢?如果有人一直違反規範，破壞信任，一對一地談談他們的行為是如何影響團隊動態的。

在對話練習的開始，以輕鬆、有趣、簡單的話題開始。考慮可以支持軼事分享的焦點。例如，關於青少年懷念童年的對話;愚蠢的迷信;或者超現實的、反複出現的夢可以讓學生們分享故事，而不會感到脆弱。

這些話題與年輕人的核心價值觀和身份不太相關，圍繞這些話題的對話可以奠定信任的基礎。隨著信任的建立，團隊可以深入探討更重的話題，這些話題與他們是誰、他們關心什麼以及他們想成為誰更有聯係。跟著學生，等他們提出更重的科目。例如，我的學生關於酷兒和“黑人的命也是命”(Black Lives Matter)的重要性的對話，是在他們在處理這些問題時感到安全的情況下進行的，他們提出了討論的話題。

跟隨能量

在傳統的討論小組中，學生們會收到提示，並被告知要專注於老師給出的特定主題。為了讓學生就有意義的、非學術性的話題進行更流暢、分散、由學生主導的對話，小組可以從生成一個話題列表開始。提供一些提示作為例子，然後讓他們即興發揮。把他們的想法記錄在書麵文件中。

鼓勵學生談論一些可以幫助他們了解彼此的話題，就像他們在與朋友的餐桌上或篝火聚會上所做的那樣。例如，學生們可以討論他們遇到麻煩的次數，他們小時候相信但現在不再相信的事情，他們崇拜的人的故事及其原因，或者他們害怕的次數。

成功的話題將創造一個有動力的對話，讓年輕人熱情地分享和傾聽。要知道，有時候奇怪的話題最終會產生很好的效果。例如，一個學生把“零食和早餐”作為我們小組的一個話題。雖然一開始這似乎是一個奇怪的話題，但學生們有很多話要說，關於他們喜歡吃什麼，他們喜歡做的食物，他們什麼時候以及為什麼吃不同的零食。雖然這不是一次深入的談話，但他們笑了，互相了解了對方。

從後續問題或更具體的子話題中出現的真實切題可以導致更深層次的對話。例如，在一次關於育兒和氣候變化的談話中，一個青少年不經意地問道:“你有沒有意識到你的父母也是人?”這段切題的對話發人深省，還出現了一集名為《父母也是人》(Parents Are People Too)的節目。留出足夠的時間讓話題切題，因為它們可能會把談話引向意想不到的方向。如果一個話題引起了幾分鍾的沉默，看看你的話題列表，提出一些其他的話題，或者問問小組裏是否有人想討論什麼。如果一個隨機的切線偏離了一個深思熟慮的有趣的談話，問一個後續問題，讓談話回到商定的話題。

慶祝各種形式的參與

在教室裏，年輕人通常根據參與程度來打分，而在不打分的情況下，對話課的效果最好，這樣學生就有了一個安全的空間，可以提高年輕人的聲音。

在這些由學生主導的對話中，成年人要認識到他們不是主要的驅動力，這很重要，這樣他們就不會主導對話。通過選擇傾聽，成年人可以給年輕人更多的空間，讓他們表達自己的想法，分享他們的故事。在遠程學習環境中，休息室可以讓成年人在小組之間移動，為年輕人提供一個自主對話的空間。

在這些對話中，積極傾聽和後續問題是促進良好對話的關鍵。學生們也可以通過其他非語言的方式參與進來。例如，學生可以在談話中或談話結束後創作與主題相關的藝術或媒體，如我們的網頁藝術和學生創作的活動所示會話和活動指南．

反思對話

學生們可能會提出他們正在努力解決的敏感問題作為談話話題。
在這樣的討論之後，分享可能有用的資源。例如，在一次關於焦慮的談話之後，我分享了一個自我護理工具箱和團隊一起。

在每次談話的最後幾分鍾，反思什麼有效，什麼無效，團隊如何改進，以及人們在談話中的感受。跟蹤反饋，並在下次聚會開始時重新提出。