建立有意義的社區

我們都同意“我們”比“我”好，“沒有”我在團隊以及“團結起來，每個人都能取得更大成就”。多年來，課堂實踐中的聖杯一直是一個強大的協作學習社區(CLC)。

CLC是一種有目的的組織和積極維護的課堂文化，在這種文化中，教師和學生都是正式成員，以支持每個成員的貢獻。CLC是提前規劃的，著眼於可持續發展，它是學生和教師正在進行的工作的一個關鍵部分。

當大多數人考慮建立一個學習社區時，他們想象的是孩子們在玩相互了解的遊戲，在一個圈裏扔球，或者穿過呼啦圈或繩子。但是建立社區是一個過程，而不是一個事件。它的設計需要與你計劃課程的方式相同——建立在評估的基礎上，構建作業，使學生能夠成功但具有挑戰性，並始終尋找新的方法來理解要點。

共同的經曆

CLC是一種課堂文化。課堂文化，就像學校文化一樣，隻是“我們在這裏做事的方式”。它是你和你的學生每天一起分享的儀式、傳統、期望和經曆。

然而，在CLC中，文化是有意創建的，以促進包容性、相互依賴性和安全性。它不是發生在幕後的事情。這不僅僅是老師一個人的責任(至少在上學的第二天或第三天之後)。這是一種教師和學生都能成為正式成員的東西，是一種經常被評估和公開討論的東西。它的作用是支持每個成員的貢獻。

每個CLC將包括儀式和傳統，將每個班級學生的獨特元素與即將到來的班級預期的長期經驗結合起來。

到特定目的地的班級旅行(例如，五年級總是在春天去華盛頓特區旅行，幼兒園總是去摘蘋果)，年級項目(11年級英語的浪漫主義筆記本，八年級科學的雞蛋掉落比賽)，年度活動(春季野餐，秋季南瓜雕刻，學校狂歡節)可以建立共同的期望和經驗，為學生提供基準。他們可以通過這些儀式來證明他們是一個群體的一部分，並且在這個群體中占有特定的位置。

此外，每個學生社團都需要創造自己的聚會儀式和方式。這些“笑話”可以把CLC團結在一起。(最好要意識到，任何儀式都可能具有強大的破壞性，即使隻有一個學生被留在了笑話的“局外人”一邊。)這些可能包括開始和結束課程的方式，管理課堂材料的例行程序，或從一個活動轉移到下一個活動的信號。

那麼，一個有意義的CLC是什麼樣的呢?這取決於地理位置、學生年齡、學科領域以及老師是誰。沒有兩個clc看起來是一樣的。然而，它們確實有共同的元素，它們以可預測的、可支持的方式發展。信任是關鍵，而信任通常是通過挑戰或衝突來培養的。

處理衝突

隨著群體的發展，會發生一些事情，使群體的關注點從相似之處轉移到不同之處。圍繞一個想法的一個棘手的、探索性的問題、對行為預期的違反、對過程的分歧——這樣或那樣的危機——都可能導致團隊分裂或團結妥善處理衝突，並建立信任。

學生可以發現教室是一個安全的地方風險在哪裏被評估和預期在美國，他們可以在樹枝上行走，而不指望有同學拿著鋸子跟著他們——或者他們可以學到相反的東西。以一種保持孩子安全但有挑戰是這項工作中最重要的部分，因為對團隊及其個體成員的信任是強大工作的共同基礎。

通過信任建立社區的4個步驟

1.知識/溝通:個體通過發現關於其他群體成員的特定事實來獲得這種技能。然而，在絕大多數情況下，這是關於以適當的和(有點)個人的方式與其他小組成員互動的意願。這一階段的活動提供分享基本信息的低風險機會——尤其是名字(我總是驚訝於並肩坐在一起多年的學生經常不知道彼此的名字)。

2.合作:當小組成員彼此熟悉時，他們就可以開始一起從事低風險的工作．他們可以被期望遵守規則，完成他們麵前的任務，共享資源——友好相處。這個階段的小組可以複習以前學過的內容承擔並練習課堂角色．在這個階段，重要的是要記住，學生可能還沒有準備好承擔社會或學術上的風險，所以引入新的內容和/或流程(特別是在同一時間)並不是一個好主意。

3.合作:這項工作有了它自己的生命，而且是充滿熱情和精力地完成的。觀察一個協作的團隊，人們會注意到似乎沒有預先分配的角色或責任——個人任務是由有時間、有能力或接近需要的人來完成的。這是許多人的工作——也許是沉默的，也許是大量的喋喋不休和興奮——做的比要求的更多。真正協作的團隊能夠創造出各種各樣的傑作。他們對自己的流程和產品充滿信心和自豪。

4.成熟與維護:隨著團隊的繼續存在，這種協作精神會呈指數級增長。團隊由其個人成員擁有，並尋求有用的方法和做重要的工作。即使在麵臨挑戰時，一種賦權和興奮的精神依然盛行。