選擇有效評估PBL

當我們設計和實施基於問題和項目的學習（PBL）時，出現的一個常見問題是我們如何有效地評估學生的學習？

雖然這個問題的答案可能有很多，但所有答案都應錨定為使用

• 一係列評估，以不同的方式捕捉學生學習；
• 隨著時間的推移，多次評估以確保我們有多個學生學習的快照；
• 評估以在學習單位之前，期間和之後為教學提供信息；和
• 評估跨越複雜程度的評估，以確定學生的進步，以確保正在進行高質量的學習。

當這些成分到位時，教師和學生都可以更好地理解我們的教學質量和學生學習的進步，因此，在教學過程中開辟了前進的道路。

嚴格的PBL設計

嚴格的PBL定義為一種基於詢問的方法，要求學生通過學習表麵，深度和轉移學習來解決現實世界中的問題。

嚴格被定義為表麵的同等強度和整合（“我知道”的想法），深（“我可以聯係”想法）和轉移（“我可以應用”想法）。

例如，學生可能會根據周期表（表麵）在周期表（表麵）上知道元素的名稱和特定屬性，根據元素性表（深）表示的行為進行比較和對比不同的元素，並在製作實驗中應用其學習提煉石油的策略（轉移）的案例。

在PBL中，我們希望找到一種在整個研究單位中提供一係列評估的方法。在嚴格的PBL中，我們將PBL分為四個階段：

階段1：學生遇到一個現實世界中的問題，要求他們確定解決問題的期望。

階段2：學生建立新的知識和技能，這對於滿足課程和項目期望至關重要。

階段3：學生通過早期和經常參與課堂討論來加深他們的知識和技能，以鞏固對核心原則和實踐的理解。

第4階段：學生學習轉移級別的技能，以解決第1階段提出的問題。

多樣化我們的評估

我們可以通過多種方式評估學生學習。以下是三種評估方法：

1.停下來評估。一種方法是中斷學生的學習並為他們提供評估。這可以采用測試，測驗或正式演示的形式。這可能是教室中最常見的評估形式。

2.評估行動。另一個選擇是評估學生從事學習時，我們隻是在不阻止他們的情況下評估他們的表現。這可以采取觀看學生辯論，在獨立練習期間解決數學問題的形式，或在課堂上重新製作論文。

3.讓學生構建評估。最終的選擇是讓學生構建想要評估的方式。在此過程中，學生和老師共同努力確定需要評估的領域，學生們設計了一種展示這種做法的方法。假設一個學生想展示他們對幾何角度的理解：他們可能會在老師麵前提出繪畫和標記。

當我們設計評估時，我們希望確保它們符合每個水平的表麵，深度和轉移。因此，創建很有幫助一個簡單的網格這列出了每個複雜性和每種類型的評估水平。

多元化我們與學生評估的使用

我們出於多種原因使用評估。一種是評估學習順序的結束並報告學生的學習。我們將其稱為總結性評估。我們還使用形成性評估或在學生學習過程中收集數據來評估當前表現並進行調整。

在兩種評估的用途中，我們都想考慮如何支持學生積極參與他們的表現和計劃下一步。以下是支持學生積極參與評估過程的三種方法：

• 預評估。要求學生記下他們在學習中的位置，在學習中的表現以及他們可能需要采取的下一步步驟。
• 評估後。要求學生評估他們的預評估與當前表現之間的任何差異。要求學生分享他們可以采取改進的下一步。
• 每周/每日檢查。要求學生使用諸如成功標準和當前評估信息之類的工具評估他們當前的績效，並討論該評估中的潛在差異。與學生合作，開發下一步改善或增強學習的步驟。

把它放在一起

我們如何將所有這些集中在一起以增強學生在PBL環境中的學習？讓我們看一個例子，以鞏固對我們評估組合多樣化的新理解。

階段1：在進入發布過程中，我們可以使用“停止和評估”作為識別學生先驗知識的一種方式。我們可以通過聆聽學生執行初始任務或完成需要知道的列表來“評估行動”。

階段2：老師和學生每天對表現進行2到3分鍾的檢查。教師在表麵層麵編織了許多“停止和評估”和“評估行動評估”評估。

階段3：隨著學生加深學習，教師可能會捕獲學生表麵和深入知識的總結評估數據。對於學生來說，這是一個很好的機會，可以進行評估前/評估後的反思並確定下一步。此外，此過程可能是學生開發學生建立的評估以展示第4階段學習級別的評估的飼料。

第4階段：在此階段，教師更多地依靠轉移級別的“行動評估”以及學生建立的評估，以對學生學習做出判斷，並將他們的思想轉移給學生。