新冠肺炎對學生學業和心理健康的影響

疫情讓美國的不平等現象成為人們關注的焦點:學校關閉和社會隔離影響了所有學生，尤其是那些生活貧困的學生。由於許多學生無法獲得學校提供的服務，心理健康危機正在出現，這對他們的學習造成了更大的損害。

無論新年伊始學校采取何種形式——學生和老師是否一起回到學校大樓，還是仍待在家裏——老師們都將麵臨一個緊迫的問題:在學生們的生活可能繼續被疫情擾亂的情況下，他們如何幫助學生們恢複健康，並在全年中保持正常的生活?

新的研究為這個問題的範圍以及潛在的解決方案提供了見解。

成績差距可能會擴大

一個新的研究這表明冠狀病毒將使幾個月的學習成果付諸東流，使許多學生落後。該研究的作者預計，新學年開始時，學生們在閱讀方麵的學習成績將平均提高66%，在數學方麵的學習成績將平均提高44%，與普通學年相比。但閱讀方麵的情況更糟，因為研究人員還預測，前三分之一的學生將有所收獲，可能是因為他們可能會在學校停課期間繼續與家人一起閱讀，從而擴大成績差距。

更糟糕的是，研究人員在研究中指出，“很少有學校係統提供計劃來支持需要住宿的學生或其他特殊人群”，這可能會影響有特殊需求的學生和英語語言學習者。

當然，學生在暑假期間會忘記在學校學到的一些知識的觀點並不新鮮。但研究人員指出，夏季學習損失和與疫情相關的學習損失之間有很大的區別:在夏季，正式學校教育停止，學習損失發生的速度對所有學生來說大致相同。但在大流行期間，教學一直不平衡，因為一些學生能夠充分參與在線學習，而另一些學生則麵臨障礙，例如缺乏互聯網接入，這阻礙了他們的進步。

在這項研究中，研究人員分析了全國500萬名3-8年級學生的樣本，這些學生參加了MAP成長測試，這是一種學校用來評估學生整個學年閱讀和數學成長的工具。研究人員將標準學年的典型增長與基於學生從3月中旬開始離校的預測進行了比較。為了做出這些預測，他們研究了夏季滑坡、天氣和災害相關的關閉(如卡特裏娜颶風後的新奧爾良)和曠工。

研究人員預測，平均而言，學生的閱讀和數學成績將大幅下降，大約損失三個月的閱讀成績和五個月的數學成績。對這項研究的主要作者梅根·庫菲爾德來說，最大的收獲不是學習損失會發生——這是目前的一個結論，而是學生們回到學校時，學習能力下降的速度會有很大的不同。

“到了秋天，我們可能會麵臨前所未有的變化水平，”庫菲爾德告訴我。“特別是在那些為有很多不同需求和資源的家庭提供服務的學區。而不是讓學生在他們的課堂上閱讀高於或低於年級水平的內容，老師們可能會讓落後很多的孩子，而不是進步很多的孩子。”

對貧困學生和有色人種學生的不成比例的影響

霍勒斯·曼(Horace Mann)曾將學校稱為“偉大的均衡器”，但疫情有可能暴露遠程學習的潛在不平等。根據一項2015年皮尤研究中心分析在美國，17%的青少年很難完成家庭作業，因為他們沒有可靠的電腦或互聯網連接。對於黑人學生來說，這個數字高達25%。

庫菲爾德在研究中寫道:“有很多理由相信，新冠肺炎對貧困兒童和有色人種兒童的影響可能更大。”他們的家庭感染率更高，經濟負擔不成比例地落在黑人和西班牙裔父母身上，他們在大流行期間不太可能在家工作。

盡管孩子們不太可能被感染在新冠肺炎疫情中，成人死亡率以及大流行帶來的破壞性經濟後果，可能會對他們的福祉產生不可磨滅的影響。

對學生心理健康的影響

關閉學校的另一個影響可能會放大這種對幸福感的影響:根據最近發表在《紐約時報》上的一項研究，學校是“許多兒童和青少年事實上的心理健康係統”，為57%需要照顧的青少年提供心理健康服務JAMA兒科．關閉學校可能對低收入家庭的兒童造成的破壞尤其嚴重，因為他們更有可能隻從學校獲得心理健康服務。

該研究的作者寫道:“由於公共衛生危機、社會孤立和經濟衰退的獨特組合，Covid-19大流行可能會惡化現有的心理健康問題，並導致兒童和青少年中出現更多病例。”

研究人員指出的一個主要問題是:由於大多數心理健康障礙始於兒童時期，因此任何心理健康問題都必須盡早發現並治療。如果不及時治療，它們會導致嚴重的健康和情感問題。在短期內，視頻會議可能是向兒童提供心理健康服務的一種有效方式。

研究表明，心理健康和學業成績是有聯係的。長期的壓力會改變大腦的化學和物理結構，損害注意力、專注力、記憶力和創造力等認知技能。印第安納大學神經科學和心理學教授卡拉·威爾曼說:“壓力會導致你調節情緒的能力出現缺陷。2014年的采訪中．在她的研究中，Wellman發現，長期的壓力會導致老鼠大腦細胞之間的連接收縮，導致前額葉皮層的認知缺陷。

盡管在大流行之前，創傷谘詢的做法被廣泛使用，但當學生經曆經濟困難、悲痛失去家人和朋友時，它們可能會變得更加不可或缺。教師們可以把像田納西州納什維爾的福爾-漢密爾頓小學這樣的學校作為榜樣trauma-informed實踐．

教師可以準備的3種方法

當學校重新開學時，許多學生可能會落後於正常學年，所以老師們需要非常有方法地檢查他們的學生——不僅是學業上的，而且是情感上的。一些人可能覺得已經準備好直麵新學年，但另一些人仍在從大流行中恢複，可能仍在遭受創傷、悲傷和焦慮的折磨。

以下是新學年開始時教師可以優先考慮的一些策略:

• 首先關注人際關係。對大流行的恐懼和焦慮，加上對未來的不確定性，可能會破壞學生來學校準備學習的能力。通過幫助建立一個安全和支持性的學習環境，教師可以作為一個強大的緩衝器，抵禦創傷的不利影響。從晨會到與學生的定期報到，以建立關係為中心的策略將需要在秋季。
• 加強診斷檢測。教育工作者應該為學生學習中比他們在一個典型學年中預期的更大範圍的變化做好準備。低風險評估等出境票和測驗可以幫助老師評估學生需要多少額外的支持，應該花多少時間複習去年的材料，以及可以涵蓋哪些新主題。
• 區分教學——特別是針對弱勢學生。對於絕大多數學校來說，突然過渡到在線學習幾乎沒有時間來製定一個策略來充分滿足每個學生的需求——在最近的一次調查中調查根據教育信托基金會的調查，隻有24%的家長表示，他們孩子的學校為殘疾學生提供了材料和其他資源，四分之一的非英語國家的學生無法獲得母語的材料。教師可以通過評估學生的知識和技能，確保處於邊緣的學生得到他們所需要的支持區分指令通過給他們選擇的機會，將課程與他們的興趣聯係起來，並為他們提供多種機會來展示他們的學習。