創建有效的專業學習社區

許多老師的工作是引導學生承擔學術風險，這將有助於他們學習。學校是否也能將這一理念應用到教師學習中呢?

答案可以在專業學習社區(plc)的合作中找到。plc利用了“一個持續的過程，在這個過程中，教育工作者在集體探究和行動研究的循環中合作，為他們所服務的學生取得更好的結果”，這是一種普遍的、經過驗證的實踐，可以促進教師合作，提高學生成績。

然而，有可能陷入扼殺創新的協作工作。這可能會發生，例如，如果plc過於關注共同的評估和對學生正在學習的內容的共同理解，導致所有事情都是共同的——學生在每節課上得到相同的課程計劃。我聽說管理人員在設定教與學的期望時使用“共同經驗”這個詞。我覺得這太過分了。

盡管這是基於想要通過一致性來確保學生的成功，但它會扼殺創新，而PLC的目的之一就是嚐試新的策略。PLC是為教師學習而設計的，因此團隊必須在風險承擔和教師自主與對學生學習的共同期望之間取得平衡。重要的是，團隊中的老師對目標有清晰的理解，這樣每個人都能安心冒險。

一個不斷學習的團隊參與一個學習的循環:分析數據，設定目標，單獨學習和協作學習，以及實施和調整實踐，以滿足所有學習者的需求。這個過程允許教師嚐試新的教學實踐，發現什麼是有效的，什麼是無效的。

確定共同學習和評估

在plc中，教師探索的基本問題是:“我們想讓學生學什麼?”以及“我們怎麼知道他們是否已經學會了?”這些問題是任何PLC的基礎，因為它們要求教師對學習有一個共同的理解，以及檢查理解的共同評估。

PLC通過優先考慮標準來實現這一點使用特定的標準然後解析這些標準分析標準中的名詞和動詞，以了解學生為了成功需要學習哪些技能和概念。教師識別出標準中哪些是難教的，哪些是難學的，這樣他們就可以預測幹預和擴展。

需要注意的是，這個過程的某些部分需要教師之間的緊密合作，不允許教師們習慣的創造力和自主權。為了讓學生獲得成功，我們確實需要一些常見的做法。然而，通過作為一個團隊就應該緊密結合的內容達成一致，我們可以為教師自主和探索教學藝術和教學實踐奠定基礎。

為創新創造空間

一個PLC不斷嚐試新的策略來提高學生的學習，所以團隊中的個人必須給予創新的空間。這就是PLC應該鬆散對齊的地方。

教師永遠不可能知道什麼樣的教學最適合他們的學生，除非他們被賦予嚐試新策略的自由。plc可以通過讓教師從公共評估中收集證據來實現這一目標使用數據協議以確定哪種策略最有效。

確保團隊有效工作

Sam Kaner創造了這個術語呻吟區為了描述問題提出和解決方案達成之間的空間，他描述了在那裏發生的發散性和收斂性思維。有時，PLC中的教師害怕參與衝突或探索不同的想法，擔心即使是富有成效的衝突也表明一個人“不是一個團隊成員”。相反，老師們可能會感到完成工作的壓力，覺得他們沒有時間花在衝突上。

但是富有成效的衝突可以讓我們建立更好的想法和更強大的團隊，plc應該接受富有成效的衝突，並為其創造一個創新的空間。plc也可以通過明確的規範來實現這一點確保所有聲音都被聽到的協議參與這場衝突是安全的。確保會議的預期結果是明確的也很有幫助:我們是“產生想法”還是“做出決定”?這種清晰可以為開放的對話創造空間。

plc需要強有力的推動者，以便參與促進學習、冒險和創新的對話。然而，這些團隊的推動者或領導者可能會在倡導想法和管理推動團隊前進的複雜過程之間左右為難。這可能會導致這樣的情況:團隊成員中有一個促進者，他強烈主張一個想法，而不是讓所有的聲音都被聽到，團隊成員可能會覺得說話或冒險不安全。如果推動者需要倡導，他們應該選擇其他人來促進，以便繼續平衡倡導新想法與團隊共識和整合。

我推薦清晰的決策過程，比如協議的梯度這種結構允許做出尊重呻吟區和發散思維的決策，同時仍然朝著趨同思維和共識決策邁進。

plc是學校創新和冒險的命脈。如果結構合理，他們可以成為一個團隊，不斷在一起學習，努力發現什麼對學生來說是最好的。