創造一個讓所有孩子都感到有價值的學習環境

作為一名教師，我的工作至少是創造一個學習環境，讓所有的孩子都感到被重視、安全，並渴望向教室裏的每個人學習。然而，作為教師，我們經常因為完成課程或考試而分心，以至於對課堂文化給予了足夠的關注。

但確保所有學生都能在學校做自己的重要性不容低估。每天，我們的學生都被放大和暴露我們社會中仇恨和不公正程度的信息淹沒。特別是對於被邊緣化的學生來說，這些非人性化的行為讓他們感到“被排擠”或像被拋棄的人。一個好老師能與每一個走進教室的學生建立真實的聯係，讓他們有歸屬感。

這個學年，我一直非常有目的地確保我所有的中學生在我的課堂上感到安全和受歡迎。我買了額外的海報和貼紙，承認和支持邊緣化的身份，這樣所有的學生都能感到被認可。通常情況下，我都會做一些破冰遊戲來了解我的學生，但今年我覺得我必須做一些更實質性的事情。新學年開始時，我花了一些時間去親自了解每個學生。我問他們對即將到來的一年、這個世界、我們的社會有什麼感覺，以及他們在夏天發現的任何積極的經曆或快樂。

但是，這似乎還不夠。我覺得我需要花足夠的課堂時間來幫助我的學生探索他們自己和他們同學的身份。因此，今年我沒有上我傳統的《健康概論》課，而是開設了一門新的課，鼓勵學生研究身份如何影響我們在社會中的地位，以及社會如何影響我們表達身份的方式。

五步課程計劃

什麼是身份?我們從基本的定義開始身份我把它們歸類為使我們獨一無二或為人所知的特征或標識符，或者根據這些特征或標識符對我們進行分組。例如，這些因素可能包括種族、民族、性別、殘疾或性取向。我們繼續討論身份特征是如何可見和不可見的，並在全班同學中大聲重複了這句話兩次:“為你的個人身份感到自豪，但永遠要承認和尊重他人的個人身份特征。”作為一個班級，我們討論了如何實現這句話的含義。例如，我分享，我的身份特征之一是基督徒，但我承認和尊重其他不同宗教或精神信仰的人。

探索更深層次的問題:然後我們討論了最常見的身份特征，包括性別、種族、民族、宗教、性取向、殘疾、階級、出生地和口語。我解釋說，這些分組可以比表麵更深層次。例如，我們談到了種族和民族之間的區別，性別並不總是二元的。當孩子們感到自由自在地參與全班的談話時，他們的眼睛都亮了，這真是令人驚訝。

停下來，合作，傾聽:接下來，我決定拓展他們的思維。在我的幾個朋友的允許下，我讓學生們完成了一個“停止、合作和傾聽”的練習，以確定其他人的身份特征。我把六個朋友的照片放在黑板上，並讓學生們成雙成對。他們必須一起就照片中成年人的身份特征達成一致。

他們問自己:

• 我們認為這個人有什麼可見的身份特征?
• 我們認為這個人可能有哪些看不見的特征?
• 為什麼我們認為這些是這個人的可見/不可見的特征?

與“思考、配對、分享”類似，“停止、合作、傾聽”活動要求孩子們用眼神交流和自信的方式向他們的夥伴介紹自己。通常情況下，在有夥伴的情況下或在小組活動中，某些學生壟斷了發言時間，但在這種方法下，每個學生都被要求既分享又傾聽。

在小組猜測後，我們作為一個班級進行彙報，我把我朋友的真實身份特征告訴了同學們。我們把這個過程重複了六次——每個朋友一次——然後一起回來。我開始和我的學生們分享我真實的個人身份特征。

身份是如何形成的?在繼續學習身份認同課程的過程中，我們完成了兩項主要任務:更好地理解社會是如何影響身份認同的，以及完成個人身份認同畫像。我們使用我創建的一個圖形管理器讓孩子們更好地理解特權和偏見，以及社會如何影響具有不同身份特征的人。

學生們探討了獲得清潔飲用水或欺淩等特定挑戰如何對特定群體產生或大或小的影響。組織者還問學生:“你如何幫助解決這個問題，保持安全，或成為這個問題的盟友?”

身份肖像:在完成他們的圖形組織者後，學生們開始了他們的最後一個項目，一個自己的身份肖像。我讓他們畫一張自己的臉。一半的臉應該看起來像他們，另一半顯示出他們引以為豪的或輕鬆分享的可見和不可見的身份特征。這可以是性取向、非二元性別、國籍或種族。

這些肖像很有力量，我很感激看到我的許多學生在他們的畫中表達的自信水平。然後，我們用照片做了一麵“我們是誰”的牆，這樣我的學生都知道他們是誰，他們在我的教室裏都是被重視和安全的。

除非具有不同背景和生活經曆的個人得到認真的重視、人性化和尊重，否則“多樣性就是我們的力量”不可能真正實現。這節課告訴我，學生們願意與他人產生共鳴，但有時需要老師的幫助，以了解他們是誰，他們是如何獨特的，以及他們如何理解和支持與自己不同的人。