為學生創造安全依戀創傷

許多兒童和青少年走進我們的學校和教室攜帶有毒水平的壓力。他們在邊緣,他們的神經失調的狀態,從而使其行為和學習很難。

我最近前往密西西比和主教室裏遇到了很多年輕學生誰給生活帶來了這些點。

t是8歲,雖然他的詞典是一個19歲的機警靈活。他的生氣。他不穩定,咄咄逼人,和挑釁無以言表。他深感很保護他的妹妹。幾年前,t .看著他的母親謀殺了他的父親。現在,他的母親是被監禁,他和他的祖母住在一起。t是在藥物治療注意力缺陷障礙,高血壓,和抑鬱。t .不僅是承載在兒童期不良經曆(ace),他是生活在一個社區環境不利刮得周子彈穿過他的窗口,就失蹤的每個人都在客廳裏。一些早晨他走進教室就失敗在地毯上睡覺。

問:是7歲。他不能坐著不動超過15秒。他經常餓,試圖找到教室地板上麵包屑吃。他將任何人的瓶子喝水。他大部分時間哭,有一個空的,遙遠的凝視。在學校裏他不存在。他住在一個世界的傷害,痛苦,和創傷。問:已經學會在很小的時候從他壓倒性的分離情緒來保護自己免受更多的痛苦。當他的老師,女士D。公共汽車走他,他對她揮了揮手,直到他再也不能見她,然後按他的臉靠著窗戶,多一點。

超過46%的美國youths-34百萬以下的兒童年齡18人至少有一個王牌,至少有兩個20%以上。兒童和青少年經曆了顯著的ace以前基本需求必須滿足認知生活。

感覺安全,安全,和感受到另一個人的基本情感、社會和認知的大腦發育。經曆過創傷的年輕人感到不安全為核心。我們必須為這些年輕人開始創建一個安全的地方,連接,和情緒調節。

大腦是建立彈性和韌性的研究表明,一個關懷的成人在孩子的生命緩衝、複位和修複大腦的靈敏度壓力和逆境。

創建安全策略和附件

這些策略適用於社區圈子或貝爾工作。他們也可以實現在一天結束的時候或類。

1。衣夾下降:作為學生進入課堂,他們夾小紙條衣夾放成“慶祝”或“挑戰”鬥。在開始上課之前,我總是提供給學生一個機會來分享一個挑戰或慶典。它總是一個選擇。

2。老師的家庭作業:創建信任和尊重是學習的前提。一個強大的戰略是為學生提供完成作業在他或她的選擇。這個逆轉作用,共享一周一次或根據需要,建立信任和互惠。一個例子:“肖恩,你一直在努力本周這些作業,這個周末,我想為你工作。我知道你愛印地賽車。你會像我一樣了解這一主題並報告星期一回到你身邊嗎?”

3所示。兩國的塗鴉:這可以促進情緒調節和運動感覺和運動係統所需的認知。大量的紙和兩個markers-one每個給學生將跟隨你的指令。讓他們做出隨機的標誌,然後水平。接下來,讓他們做大弧整個頁麵,緊隨其後的是大圈,快和慢。最後,讓他們做點的頁麵。

當他們看圖紙,問他們:

• 有什麼關於這個塗鴉,類似於你或你的一部分嗎?
• 有什麼關於這個塗鴉,一點也不像你嗎?
• 有什麼你看到在這個塗鴉圖片或設計嗎?
• 想到什麼字你看一下你的塗鴉嗎?這個詞形容一下你或你認識的人嗎?

4所示。動物的象征:學生查看圖片或數據的動物,然後選擇一種動物,他們大多數連接,正麵或negatively-a圖騰,琳達·查普曼的術語。他們選擇之後,問以下問題,有學生寫出來,畫,或者口頭上分享他們的反應。

• 這是什麼動物,你喜歡或不喜歡嗎?
• 這種動物喜歡你以任何方式如何?這個動物不像你嗎?
• 兩個最好的品質是什麼動物呢?兩個壞的品質是什麼?
• 這種動物的家會是什麼樣子?
• 是誰在這個動物的家庭,他們彼此相處嗎?
• 如果你能給這個動物的魔力,那會是什麼?

這個練習促進連接和情緒調節在一個安全的環境。

(策略3和4來自琳達·查普曼的研究感受了解創傷治療兒童和青少年)。

強調大腦不學習。這些有趣的活動,隨著時間的推移,會慢慢與ace為年輕人創造必要的環境,感到安全和學習。