製定強有力的社區參與計劃

社區服務在現實生活中，這些活動在學生參與程度、社區影響和期望的學習結果方麵都有很大的不同。例如，用一個周六的早上清理當地的州海灘可能是一個很好的誌願服務或社區服務活動。另一方麵，一門環境科學課程包含有組織的、周期性的州海灘之旅，課堂學習直接促進了清理活動，而清理活動直接促進了課堂學習，這將是服務學習的一個例子。

區分不同風格的社區參與可以讓您明確期望，定義學習結果，並結合最佳實踐。

第一步:選擇合適的服務類型

加州大學伯克利分校(University of California, Berkeley)的學者安德魯·弗爾科(Andrew Furco)區分了不同類型的社區服務基於給定的程度服務活動關注服務或學習，以及主要受益人的程度服務接受者或者是學生．

誌願服務和社區服務:Furco定義誌願服務“學生參與的活動主要強調的是所提供的服務，而主要的預期受益者顯然是服務的接受者。”對於大多數學校來說，這些是最常見的服務活動，因為它們組織簡單，易於跟蹤，活動前後幾乎不需要上課時間。這些是經典的食物、衣服或玩具;公園清理;還有在初高中經常遇到的去無家可歸者收容所的經曆。

實習和實地考察:福爾科說，在這些活動中，學生是主要的預期受益者，該項目的目的是通過獲得重要的技能或經驗，使學生學習和/或職業發展。例如，在獸醫診所的下午實習，專注於環境科學實地研究的短期課程，或者專注於為移民家庭提供社會服務的高級項目。

服務學習:服務學習不同於其他體驗式學習模式，因為它的目的是讓服務提供者和接受者都同樣受益，並確保對服務和學習的同等關注。例如，環境科學課程的學生可以在課堂上學習堆肥、土壤化學和食物垃圾，並利用這些知識在校園裏創建一個自助餐廳堆肥項目。在這種安排中，服務活動促進了學生的學習，學生的學習促進了所提供的服務。正如Furco總結的那樣，“正是這種平衡將服務性學習與所有其他體驗式學習項目區分開來。”

第二步:什麼樣的課程適合你的學校?

回答以下兩個問題可以幫助你更慎重地選擇最適合你的學生群體和學校使命的課程類型。

你為什麼要做這個項目?你期望的學習結果是什麼?如果你正在尋求提供入門機會，讓學生了解服務的重要性，或者你的學校要求按年級分配服務時間，可以考慮從服務範圍的誌願服務方麵開始。上麵描述的一些活動是讓大部分學生參與活動的簡單方法。

你們學校的優勢和不足是什麼?也許由於學校或運動安排，你的服務機會很少，課外和/或周末。在這種情況下，可以考慮從間歇性但有意義的誌願者機會開始。如果你有一個強大的體驗式學習計劃，考慮開發結構化的服務學習機會，或將與服務相關的實習和實地研究完全整合到你的體驗式學習模塊中。

第三步:實施最佳實踐

一旦你了解了你的學校想要實施的社區服務的類型，你就可以向別人學習，並努力將經驗教訓和最佳實踐融入到你的項目中。

利用你的社區:社區參與使服務學習更有意義。盡可能優先考慮與教職員工、家長網絡和校友網絡的合作關係。例如，我們學校與當地森林協會有聯係，使學生能夠組織偏遠地區的小徑維護郊遊，作為經常性的服務機會。

創建學生所有權:當學生在選擇服務項目時發揮作用，他們通常會發現服務項目更有意義。這種“聲音和選擇”和“學生代理”可以完全由年齡較大的學生自主，也可以在一定程度上由年齡較小的學生控製。例如，科學老師可以指導學生選擇一個以可持續發展為重點的年終服務學習項目，讓他們從預先批準的主題列表中進行研究和選擇，如自助餐廳堆肥、停車場太陽能照明或學校節水。

持久的，不間斷的:承諾塑造性格。因此，作為教育者，我們有責任為學生提供機會，讓他們盡可能多地投身於組織、事業、人或地方。考慮將特定的課程或等級分配給特定的組織、問題、主題或技能，並有反複參與的機會。這種持久的關係使學生能夠更深入地探索微妙而複雜的挑戰，並有助於避免“救世主主義”現象，即我們暫時進入與我們自己不同的社區，以幫助“拯救”他人的觀念。

放眼全球，立足本地:地方決策往往會產生全球性影響。挑戰你自己和你的學生，去理解個人行為和習慣的相互的、全球化的本質，以及它們的二級和三級效應。例如，一項專注於加州水資源保護工作的實地研究很容易與複雜的全球事件聯係起來，比如非洲薩赫勒地區持續的幹旱和荒漠化，以及簡單的個人行為，比如刷牙時關掉水龍頭。

馬丁·路德·金曾經說過:“生活中最持久、最緊迫的問題是:‘你為別人做了什麼?學生們通過參與持續的社區服務機會來學習如何回答這個問題。