區進行進度和遇到的阻力,他們更新分級模型

在大流行期間,老師、學校領導和區員工在聖達菲公立學校注意到一個令人擔憂的趨勢。在3到12年級,近三分之一的學生至少有一個f .但令人不安的失敗率卻不一定因為學生在教室沒有掌握的內容。

拉裏•查韋斯的聖達菲公立學校,學生常常說通過了資格考試在今年年底,但仍然收到了不及格的成績單由於事情許多一直認為應該與成績:出席,參與,在遠程學習,打開變焦相機。在許多情況下,“他們沒有因為不服從,”查韋斯說。

這種情況引起了一些反思。領導人28 11000名學生和學校的學區深入挖掘數據的重要器官,看差異表現能力考試和最後的成績,和調查種基於合規性等因素的影響,說話過多或處罰變焦指令。在這個過程中,他們得出了一個更大的問題需要解決:傳統的分級模型的學生似乎不工作。

今年,聖達菲公立學校宣布他們會逐漸學校過渡到基於標準的分級(小企業)模型在接下來的兩到三年。沙特本拉登集團轉移到教師和學生都將有較大的變化:學生將不再今年開始+或和看到他們的平均下降100%,因為他們在考試中犯錯誤,晚交作業或者想念他們完全;他們將不再失去點由於缺席,中斷在課堂上,或缺乏參與課程。

基於標準的分級將廣泛的主題,喜歡數學分解成具體的學習目標,或標準——“我可以乘multi-digit數字”,例如——學生預計將主人。而不是使用字母分數或百分比1到100,標準模型要求1到4分數通常改變年內培養學生掌握一個概念。方法提供了教師、學生和家長的一種更微妙的工作在廣泛的技能,支持者說,比固定分級策略更加透明。

“是什麼意思有89年數學,和這個數字測量特定區域是什麼?副主管”凡妮莎問羅梅羅聖達菲公立學校,反思當前模型模糊了。小企業模型,相比之下,更清楚地闡述了目標,鼓勵學生和老師確定並關閉至關重要的學習差距可能堅持如果他們沒有被評估在特定的技能,羅梅羅標準的調整可以使一個學生之間的差異是準備前進,和丟失的人。

休戰階段

聖達菲就是其中之一數量的學校係統近年來貿易傳統和F為四個點的能力。沙特本模型的支持者,就像馬裏蘭學校管理員Josh工作,認為它有助於提高課程的質量和評估教師提供,加深了老師、父母、對學生成績和學生溝通,讓學生更注重掌握概念和進步,而不是“追逐點”最終成績。

資深教師和學校領導喬·費爾德曼寫的φδKappan表明,小企業和類似的模型還在學校解決長期股權問題,隻是加劇了大流行。保理等參與,出勤率,甚至行為最終成績使他們更容易受到係統性偏差,費爾德曼說,過於強調對學生完成作業可以不公平的支持較少或資源在家裏。沙特本拉登集團在一些地區,獨立的“公民等級”為家庭提供的學生所做的社會和行為,而不影響季度或結束的學期學術評估。

與此同時,掌握成績單財團——大約有350所學校已經同意采用網絡就像一個數字記錄在線控製麵板測量學生進步大範圍的skills-insists課堂學習評價模型更好的學生準備一個競爭激烈的就業市場。今天,這種觀點認為,雇主更關心高中或大學英語成績比員工的設施所需的特定的寫作技巧。在猶他州,大多數學校已經使用該財團的成績單,州立法機關推動學校試點新的分級模型他們相信將成為多元化的學生群體更加公平而教學注重“可轉移的技能需要在現代世界的成功。”

在聖達菲的28個學校公立學校,13個學校明年將過渡到基於標準的分級。早期的大學機會高中(ECO),另一種,trades-based學校區,是兩個學校本學年已經駕駛標準評分。

Jakob Zgela,生態社會研究的老師,告訴新墨西哥聖塔菲新的評分係統比較真實的學習。他比較關注建立精通醫生建立的方式訓練學生能夠執行一個複雜的手術;的學生而不是判斷他們所犯的錯誤而學習,他們將繼續改善,認出了他們的最終結果。他承認過渡為學生可以tough-particularly那些習慣於依賴策略獲得高分,喜歡利用額外的信貸分配。在前級配方案,他們可能僅僅獲得了一個”,因為他們知道如何玩遊戲類,“Zgela說。

但即使全國各地的學校都在嚐試新的模型來評估學生,他們不準備提交批發離婚從a到F字母等級已經存在自1940年代以來。事實上,許多學校和地區,決定采用小企業或類似的模型,包括聖達菲公立學校,在華盛頓斯波坎市公立學校,Poynette學區在威斯康辛州,還提供一個F字母成績單上的成績。在聖達菲,例如,1到4熟練分數和所有相關的反饋如何發展學生的掌握特定技能將在中期進展報告係統將逆向工程和翻譯回F分數時候分享季度報告卡和最終成績單。

在斯波坎市公立學校也是如此,根據希瑟·拜比,首席學習官的地區54學校十多年來使用一個模型。“高等教育鎖我們某些預期和結果,“可是說。“如果我們認為我們的k - 12教育工作者的工作是打開盡可能多的為我們的孩子門不管夢想是什麼,然後我們必須符合這些標準。”

過去的延後

關注高校是否會理解成績不像他們通常得到的是許多傾向於燃料阻力小企業和類似的替代模型的評估。其他原因包括教育者的熟悉新係統和擔心他們不會得到足夠的培訓或時間,懷舊的父母在“舊的做事方式”時的成績,從所有利益相關者和擔憂,轉變將妥協嚴謹,隻是更容易通過課程。

“這是一個練習,已經實施了許多,許多年,”主管查韋斯說,他指的是恢複傳統的成績。”你知道,很容易繼續相同的協議,你有。”

埃裏克•Brayden呼應了許多教師的關切,一個12年級的政府,經濟,和美聯社地理老師在聖達菲的資本高中,說他擔心沙特的轉變將為教師創造更多的麻煩沒有解決該地區的關心失敗的學生。Brayden不綁定到一個F等級規模和說他歡迎1到4範圍內如果他收到更多信息的過渡。他的學校不是讓開關,最早也得到2023年,但在聽到“褒貶不一”學校已經駕駛小企業,他說他會更喜歡讓事情盡可能。Brayden說教師在該地區每年取得增量發展在當前評分模型,但這“聽起來並不在地區通訊”,他說,可能會導致搜索“引人注目的”選擇。地區的理由change-focusing精通標準也聽起來令人不快。“它攜帶這暗示我們不是教學內容基於標準了。”

當被問及阻力來自老師、副院長室羅梅羅同意,教師總是有標準來教。沙特本拉登集團改變並不是說老師不做他們的工作之前,她說,而是使學生和老師更容易識別、建立和掌握特定技能。羅梅羅還說,將會有大量的培訓教師和行政人員在學校,但他補充稱,該項目將推出階段,以免壓倒老師。雖然有些學校將準備切換到明年秋天,其他人將“標準”玩一年之前。“這是常數,它不會結束,明年“羅梅羅說培訓工作。“我們認為這將需要幾年,隻是維持的東西。”

區也準備反擊的父母。卡門·岡薩雷斯,聖達菲的公立學校教育委員會和前教育家說,父母更傾向於成績因為他們習慣於傳統的信。她回憶說試圖研究所投資組合分級教學在夏威夷的一所學校在1990年代早期。壓力來自父母和老師非常激烈,學校決定保留傳統的分級模型,她說。最近,父母在伊利諾斯州表示反對的信成績在某些地區,迫使少數重新考慮他們的方法或想出報告卡片顯示的基於標準的反饋和字母/數字成績家長使用。

一路

盡管擔心什麼樣的替代評估大學可以處理,邁克·弗拉納根掌握記錄協會的首席執行官說,200所學院和大學已經接受學生提交的成績單。2016年,超過80所學院和耶魯大學各地大學社區大學,達特茅斯簽署了正式的語句確認“非傳統成績單”,包括proficiency-based或能力成績單,不會“劣勢”的學生招生過程。隻要學校概要附成績單是“全麵理解”,清楚地解釋了“嚴謹”的學術計劃,學校的技術評估和分級係統和畢業班的特點,“招生辦公室將能夠理解文本和恰當地評估學生的學習成績和成就的力量。”

弗拉納根歡迎聖達菲的基於標準的分級。“任何模式,給孩子更大的靈活性,更多的自治權,更多的方法去嚐試是一件好事。“雖然他實在太了解他們的猶豫”一路“徹底反思記錄時,他擔心逆向工程在這樣的成績最終可以傳達誤導信息和破壞能力的學習方式。“如果你真的要在這種能力的方法,並不是一個C,它更像是一個‘不’,”他說。”因此而不是把A和B的東西,這意味著我們正在做一個傳統的模型,我們發現最好隻是撕開創可貼並創建一些完全不同的東西。”

當然說起來容易做的尤為的公立學校都是由國家政策,常常沒有私立學校做同樣的靈活性。盡管如此,弗拉納根認為評分不公平現象,以及增加關注教育如何轉化為現實世界的成功,將幫助創建一個更大的推動能力的教育模式。”會使高等教育領導和家庭和立法者的變化是越來越脫節多少錢我們高等教育支出和改善工作成果,導致孩子沒有得到這些支出,”他說。

弗拉納根說,更多的研究指出問題與傳統評估模型,往往混淆“速度與質量”,經常不創造空間深度學習。這一觀點,與高中畢業率朝著錯誤的方向發展在全國範圍內時花在k - 12學生和高校債務的攀升,可能會創建全國進一步動搖ups在評分係統,Flanagan說。“更大的模式將改變當每個人都意識到,,隻是不工作。”