教室裝飾的dos和不

裝飾精美的教室可以用太多的視覺信息轟炸學生，幹擾他們的記憶和專注能力，新研究找到。

這隻是研究課堂環境與學生執行功能之間關係的最新研究，其中包括記憶，注意力和自我調節等技能。據心理學家Pedro Rodrigues和Josefa Pandeirada稱，教師在裝飾時具有良好的意願，但許多教室最終會以“阻礙兒童的學習成就而不是幫助”的方式“感覺豐富”。

為了了解裝飾如何影響學習，Rodrigues和Pandeirada招募了8至12歲的64名兒童，以兩組的注意和記憶任務執行注意力和記憶任務。對於高確定小組，房間的牆壁上覆蓋著許多普通物體和場景的圖片，例如汽車，樂器和樹木。另一方麵，對照組房間的牆壁是裸露的。

孩子們執行了一係列旨在測試他們的注意力和記憶的任務。例如，在一個注意測試中，他們觀察了一個筆記本電腦屏幕，如果出現X，則按下按鈕，如果出現K，則無需執行任何操作。在記憶測試中，讓人想起電子遊戲西蒙說，孩子們觀察到了九個藍色正方形，它們以不同的序列變為黃色，孩子們試圖重複。總共進行了四次測試 - 兩項記憶和兩項注意。

與裸露房間的兒童相比，高修室裏的兒童在所有測試中的表現都更糟，這表明過多的視覺刺激可能會分散注意力。

研究作者解釋說：“總的來說，這些研究的結果表明，當孩子嵌入到周圍環境中時，兒童可能難以忽略視覺幹擾物。”

教室應該引人入勝，不要分散注意力

這並不是說每堵牆都必須裸露。2015年，英國一組研究人員分析了153個教室並發現當牆壁有一些裝飾時，學生受益最大。“牆壁上的顯示器應設計為為教室提供活潑的感覺，但沒有變得混亂。根據經驗，應保持20％至50％的可用牆壁空間。”研究人員寫道。

那麼研究人員說老師應該做什麼？

• 展示學生工作。學生不僅會對學習的更大責任感，而且更有可能記住材料（Barrett等，2015）。
• 功能鼓舞人心的榜樣。提出圖像以及短篇小說或引號 - 使英雄和領導者能夠幫助學生獲得更大的歸屬感和願望，尤其是在代表他們的背景和興趣時。努力納入，但要避免代幣或刻板印象，它們可能會損害學生的自尊心（Cheryan等，2014年）。
• 避免混亂。保持至少20％的牆壁空間，並在展示之間留出足夠的空間，以免它們變得混亂。抵製誘惑不斷增加裝飾品 - 將它們交換比不斷增加更多的誘惑（Barrett等，2015）。
• 視覺輔助工具（例如錨圖，地圖和圖表）還可以。強化課程而不是分心的海報可以促進學生學習。但是不要忘記刪除不再有用的人（Carney＆Levin，2002年;Bui＆McDaniel，2015年）。
• 避免顯示學生分數或成績。許多老師使用數據牆來激勵學生，盡管他們可以為高表演者工作，但他們可以適應苦苦掙紮的學生，從而導致羞恥和沮喪的感覺（Marsh等，2014年）。
• 讓自然光。除非您有眩光或外部分心，否則不要用裝飾遮蓋窗戶。在課堂上暴露於自然光的學生的表現要比數學和閱讀的自然光線較少的同齡人（Cheryan等，2014年）。如果您沒有窗戶，請確保房間照明良好可以提高成就（Barrett等，2015）。
• 平衡牆顏色。您不必堅持四個白色的牆壁 - 試圖將一牆塗成鮮豔的顏色，其餘的顏色被淡化（Barrett等，2015）。

發展大腦

對於許多老師來說，裝飾牆是最喜歡的消遣方式，但幼兒可能不會像老師希望那樣做出回應。

該研究作者解釋說：“我們的發現可能與以下事實有關：兒童的認知能力仍在開發中，包括負責給定任務無關信息過濾信息的執行功能。”老師可能很難忽略裝飾品的牆壁，但是年輕的學生可能會發現自己無法移開視線並專注於課程。

根據哈佛大學的說法發展中心的中心。有不良經曆的孩子，例如忽視，虐待或暴力，或學習障礙受到關注和自我調節技能受損的風險更大。因此，課堂分心可能會傷害最需要幫助的學生。

第三位老師

這項研究是新興領域的最新研究，將教室視為第三老師- 父母和老師之後，人們認為環境對於支持學習至關重要。這個想法並不新鮮。雷吉奧·艾米莉亞（Reggio Emilia）和蒙台梭利（Montessori）等方法將其置於教學法的最前沿，從而使教室在塑造學生學習方式方麵發揮著重要作用。最近的研究表明了教室在學習中扮演的作用的證據：2014年研究例如，發現年輕學生在教室牆裝飾高度時花費了更多的時間，而靈活教室的研究表明，優化諸如光，顏色和座位選擇等教室的物理特征可以提高多達16％的學業表現。

要點：教室的牆壁應該感覺溫暖和活躍，但不會擁擠 - 保持牆壁空間的20％至50％，並用學生工作，鼓舞人心的圖片和學習輔助工具填充其餘的。