到期日期和學生所有權值

在最近的員工大會上,我的同事和我討論了減輕當前壓力的方法,我們11年級學生的感覺提供成功策略,用於組織課堂工作-商訂到期日協調者回答道,“是的,一個好主意,對到期日期靈活化。”靈活化不是我用這個詞,對我而言,這兩個字不可互換彈性和商談不是一回事

靈活能幫助減少課堂壓力和焦慮顯示教師願意傾聽、與學生對話並在可能的情況下移位適配電源動態沒有真正變換學生仍需要請求許可,許可或許可或許可不予批準一周內我的工作似乎可控性,我可能感到寬宏大度,但在一周內我工作量高時,我可能不太可能偏向靈活度。靈活度可能意味著多時半天或幾天

萬一學生無電源在許多方麵 等學生上台時 問為時已晚壓力已經增加, 學生被安排到一個位置 可能做出差決定,像跳課, 以獲取一些額外時間

商談到期日期

協議不同過程一開始即發生,是一種主動方法,鼓勵分享所有權、接受平等責任和問責製師生聚在一起非等級問題日期工作對所有人都是一個問題,但學生確實需要做工作,教師需要評估它。有競相需求與調度和工作量所有人都受邀提供自己的日期並推薦合理時間段任務問學生問題像 : “剩餘作業像本周嗎????? ” 或“你需要多久才能確定你能夠做你最擅長的工作? ” 是一個簡單有效啟動這些對話的方法

模型I使用基礎 對課堂視圖 協作學習社區建立它需要時間,但這樣做可獲取實實在在的回報學生與我商談時序和到期日期並發, 重要的是進程同時發生課間時間對話 視室內需求範圍複雜

作為對話的一部分,學生需要彼此商談,全班人必須就每個人都可以工作的時間表達成共識-我不單與每個學生商談我發現這有助於進一步構建集體感知這種方法假設個人需求嵌入群單需求中,這是我們正常課堂例程之一通過妥協和同情積極監聽,我們達成協議,我們確定決策團隊的積極成員

分享分權課堂

幫助減少學生壓力並鼓勵他們有效處理工作量,我將之置於許多決策過程的中心位置。依我經驗 壓力可因失能感 和有限控製感而產生向學生提供真知灼見方式 讓他們能自控 會大大改變房間裏的動態如何商定到期日期可成為一個起始點學生不濫用係統-他們對時間軸擁有權置居中心,

當我請求學生建議並商定日期時, 似乎向他們灌輸責任感和對協議的承諾起始點總是真正的邀請,所有輸入都是一種基本期望並受設計促進進程起始時輸入最常取代進程尾回推學生若覺得思想是他們的,關鍵關係開發

我從非盈利搜索學院 找到資源開發關係框架幫助用戶(免費使用,但您必須提供郵箱地址下載它)包括五大方法 教職員工能增強 與學生的積極關係其中一個方向是分享權,這意味著尊重學生,認真對待學生學習和青年,並讓他們參與決策。進程I概述基於此-我通過協商到期日有意分享權力

在我的課堂上,這一方法一貫導致高質量工作,少缺到期日並增加動機學生想分享工作並尋找聊天和反饋機會, 會議室內的氣氛是一群嚴肅和主動的個人所為,

偶數最小的東西 值得懸停員工會議泛泛轉句可引導我們自我反射、檢驗實踐並鞏固實踐曆經多年教程後,我仍然發現 研究像這個差分, 似小似無關緊要, 可能導致範式重大變換