賦予學生發展學術身份的能力

“我們能從雄心中學到什麼麥克白老師問。“有人想說點什麼嗎?”

在最後一排，Ricky猶豫了。這是他唯一喜歡的莎士比亞戲劇，但在英語課上他通常沒什麼話可說。當沒有人主動提出時，瑞奇試探地舉起了手。老師立刻抓住機會叫他，很興奮一個通常比較安靜的學生想要參與進來。“瑞奇?你怎麼看?”

“對我來說，這是關於你如何到達你要去的地方。有野心沒有什麼錯，但殺人可能不是最好的方式。”

有幾個同學發出了輕微的笑聲，但Ricky從老師的臉上可以看出他的答案不是她想要的。她簡短地點了點頭，說:“好的，好的開始。其他想法?”

當老師繼續說下去時，裏基感到憤憤不平。這就是我舉手的結果，瑞奇認為。我再也不會那麼做了。顯然，她根本不在乎我要說什麼。

學術身份是基於學生評估自己智力的方式，也是他們成功的核心。如果孩子們不能感覺到自己是有價值的學習貢獻者，他們就更有可能脫離課堂，並認為自己在學術環境中沒有什麼價值。

確保所有學生都認識到自己的價值是一項複雜的挑戰，教師隻能通過在教學時間內外建立人際關係來部分實現這一挑戰。為了讓學生真正參與到教學中來，他們必須通過他們分享的思想得到學習者的認可。當教師采用以學生為中心的方法來提高參與度，並建立超越人際關係的意義的信任關係時，結果就是一個明顯重視所有聲音的課堂。

重新考慮如何與學生建立融洽的關係

從個人關係到學術關係:教育工作者傾向於提升融洽關係的必要性，這是教師如何在個人層麵上與學生建立聯係，幫助我們更好地與他們建立聯係。這些關係是建立相互信任的重要的第一步，而相互信任是理想課堂環境不可或缺的一部分。然而，“受歡迎”老師的概念可能對孩子有害，因為孩子們努力將老師作為一個人而不是學習的領導者來對待。

當我上高中的時候，我有一個很受歡迎的社會研究老師。每個人都愛他;他在課堂上談論時下流行的電視節目，午餐時間在自助餐廳裏閑逛，和桌子旁的學生聊天。我從來沒有和他有過這種聯係，這不僅僅是因為他從來沒有和我一起吃過午飯，也從來沒有談論過我看過的節目。不知何故，那種個人化學反應就是不存在，我對他天生的警惕讓我覺得自己在他班上是個局外人。結果，我參加的課程比其他任何課程都少。

當學生們不喜歡受歡迎的老師時，他們可能會離開課堂，因為他們覺得自己被忽視了。為了與學生建立實質性的關係，重視他們的學術而不是個人身份，考慮如何珍惜學術的重要性。對於學生來說，培養學術身份取決於是否有一個安全的學習空間，在這個空間裏，他們所做的貢獻會得到明顯的讚賞。

為所有想法騰出空間:當教師優先考慮所有觀點的重要性時，即使是那些可能出乎意料或不受歡迎的觀點，結果是教室裏擁抱了體現真正成長的富有成效的鬥爭。

具體的方式所有想法發現重要的學習是一個驗證的舉動。假設老師讓一個學生分享一個問題的答案，而這個答案是錯誤的。老師可能不會強調結果，而是這樣說:“這個答案對我來說很有趣，因為我第一次做這道題時就想到了類似的答案。”你能說說你是怎麼做到的嗎?”這種對學習過程而非結果的強調不僅使錯誤在學習中的作用正常化;它還為學生創造了一個冒險的安全空間，從而建立了他們的學術認同感。

改變我們要求學生發表意見的方式

有時，在課堂上分享自己想法的學生會覺得自己在冒很大的風險，尤其是如果他們過去曾被開除過的話。如果老師沒有為學術冒險創造一個安全的環境，學生通常會沉默，並可能對邀請他們參與感到不滿。我們可以為所有學習者創造機會，讓他們以對自己有意義的方式做出貢獻。

疫情期間，Zoom上的學生有機會通過聊天功能分享他們的想法。我注意到，那些善於用書麵形式表達自己的人比在傳統課堂上要活躍得多。現在Zoom課程已經基本過時了，老師們該如何創建類似的結構，讓所有學生的聲音都能被聽到呢?

沉默的討論:增加學生聲音的一個有效策略是增加非言語話語。例如，當學生們正在努力解決一個新概念時，我會把開放式的問題或想法收集在便利貼上，讓學生們把它們貼在牆上，然後讓他們在房間裏走動時進行“畫廊漫步”，並互相寫下回應。教室裏的任何人(老師或學生)都可以選擇便利貼來突出具體的想法，以供進一步探索。與此類似，學生們可能會通過在教室裏傳閱寫有評論和問題的筆記本來進行“無聲討論”。

在進行對話之前進行書麵話語，為交流開辟了額外的途徑，允許學生在被召集到一群人麵前之前，在低風險的環境中處理想法，並展示了學生分享信息的不同方式的價值。當學生們看到他們的想法被賦予合法性時，他們的學術認同感就會建立起來，他們更有可能感到自信，增加他們所做貢獻的頻率和一致性，無論是書麵還是口頭。

讓學生成長為思考者

作為教師，我們的目標並不局限於討人喜歡、平易近人，盡管這很有幫助。更重要的是，我們要優先培養學生成長為思想家、學習者和學者的能力，這樣孩子們在離開我們的教室很久之後，他們會堅信自己有能力為社區做出有價值的貢獻。通過這種方式，我們所做的不僅僅是讓他們喜歡我們，或者喜歡我們的班級，我們還教會他們相信自己，為自己的光明未來投資。

想象一下如果裏奇的老師對他和他的想法有不同的反應麥克白．這一次，在Ricky分享了他關於野心的想法後，老師停頓了一下，思考了一下。“我喜歡你所說的細微差別，”她說。“野心絕對是一個有價值的目標，它沒有錯。考慮到這一點，我們如何在裏奇的觀察基礎上進一步研究呢?”

隨著課程的繼續，裏奇很滿意。還不錯，他認為。她真的聽了我的話。他更專心地坐了起來。如果他密切關注談話，也許他會有別的話要說。