股票在學校開始改變心態

最好的單變量預測學生的歸屬感是他們與教師的關係。這是更重要的比他們的種族,社會經濟地位,學術成就,他們與同齡人的關係。強大的師生關係可以減輕不當行為的累積效應,冷漠,和失敗由於不良的師生關係。通過提高學生的動機、交往、學術自律,總體成就,師生關係提供學校不斷的機會來支持學生的學習。

這種支持是人際關係和教學。定性訪談揭示學生對老師尊重他們的偏好(即。正確,別喊,念自己的名字),信任他們,不要警察小行為(例如,在桌子上,側坐在椅子上)。他們喜歡當老師開始幫助他們不必問問題和風險在同齡人麵前尷尬。當他們表現良好時,他們期待積極的反饋。當他們做得不是很好,感謝對他們的進步和老師交流提供機會來改善。

教師與學生人際連接失敗或教學可能脫離他們的老師的角色。雖然老師報告離開學校由於缺乏行政領導,他們也因為學生報告工作的不滿。學生遲到,曠工,階級切割,學生輟學,窮學生的健康,學生冷漠導致教師缺乏專業的熱情。這些因素加劇了教師抱怨高貧困和低家庭參與。因為種族和收入之間的關係在美國,這些變量存在於大多數學校服務minoritized青年師生文化不匹配,進一步複雜化的發展強大的師生債券(在第五章討論)。這並不是說缺醫少藥社區的學生永遠不會有強烈的歸屬感。相反,學生的學校都致力於包含自然會感到歡迎和讚賞。

框架股本

股票需要仔細注意培養學校氣候創造情感,認知和行為空間在整個學校。是有用的考慮氣候通過三個鏡頭(L.S.舒爾曼,“簽名職業教育學,2005):

• 習慣的熱衷值;為什麼你教?
• 身的習慣思維和認識;你相信什麼?
• 你的手的習慣;你怎麼練習你的價值觀和信仰?

這些習慣將會通過與學生的互動和製定不同的員工,但是對於每一個,我們的目標是培養他們的動機表現最好的自己的能力通過創建一個他們想要的環境,在那裏他們看到的目的,以及他們的成功經驗。expectancy-value動機理論(j·艾克爾斯et al .,“期望、價值觀和學術行為,”1983年)提供了增加內在動機的四條建議:

1。人們享受自己創建一個空間,可以做一些他們感興趣的事情。對學生而言,這意味著不同的課程選擇,多種課外活動,和創新,動手學習經驗。對教師來說,這可能意味著不同的教學任務,自主決策,開發新課程的機會。

2。保持你的修改後的公平的願景和使命的核心學校運作。清晰並持續溝通你的願景和解釋每一個決定對願景的實現。關鍵是透明和誠實的效用解釋一個特定的任務或類的學生,和一個新的政策。

3所示。確認每個人都對學校社區的貢獻。這可以讓學生方便教訓或者同伴導師。你可能會邀請員工領導一個項目或推進到一個新的位置。

4所示。最小化的情感成本確保角色期望是合理的(即。,結果會是值得的),他們把時間留給其他愉快的任務,不產生負麵情緒。學生和員工不應該獲得無用功,勞累,或被要求做他們不能做的事情。

每一種氣候導致正麵的學校,因為它能識別並利用個性,承認的成就,鼓勵持續參與社區學校。學校領導可以錯誤地把氣候對自動駕駛儀認為它將運行在自己的一旦人們理解他們的角色和給出他們的腳本。但學校環境是動態的、開放的影響從各種各樣的來源,所以它必須持續監控和調整。最重要的是,因為它在很大程度上是人的形狀和氣候是由學校,他們也必須培養。

學校的政策

關於教育公平的對話開始的政策,因為他們確定是什麼和在學校是不允許的。許多教育工作者、學生和家庭政策好像他們是法律解釋的時候,事實上,他們不是。政策指南用於實現特定的目標。他們是本地決定和實施相關決策者的自由裁量權。在美國,教育是由各州通過大多數決策地方教育機構(草原)或學區。大多數教育政策源自學區由學校董事會由4到10選舉或任命的誌願者。學校領導對何時以及如何實施區域政策的靈活性。

政策的問題是,他們被編寫為放之四海而皆準的準則,雖然平等,不是公平的。不公平現象加劇了學校工作人員的政策,這樣內隱偏見和不一致的應用程序顯式偏見意味著一些學生大多受製於學校政策而其他人沒有。最常提到的並不是執行政策是零容忍學校紀律政策。盡管最初提出在國家層麵上針對學校槍擊事件,自1994年成立以來,已超出武器輕微違規行為零容忍違反著裝和主觀過錯等擾亂課堂,攻擊性的語言,和不尊重的行為。在學校根據白社會文化規範,設計BISOC-Black,土著,和有色人種的學生經驗不成比例的拘留,懸掛和驅逐。

因此,種族minoritized學生,小姐,尤其是黑人和Latinx學生重要的學習機會。民權項目(2020年)發現,在一個學年,美國學生失去了1100萬天的指令將懸浮液。當暫停數據由種族和性別分類,黑人男孩失去了132天每100名學生和黑人女孩每100名學生失去了77天,7倍白人女孩。

重要的是要強調紀律政策本身並不是自動的不公平。他們的偏見實現創建紀律差距維持機會缺口。這是正確的教育政策,尤其是學術的。例如,追蹤和排序決定學生學習的機會(otl)安置在一個教育路徑限製的課程他們可以進入未來。學術課程的存在不同程度的嚴密性本身不是問題。問題在於如何放入學生某門課程學習的情況。

是很常見的個別教師使用他們的自由裁量權來決定哪些學生可以成功地跟蹤,並為工作提出建議。教師觀念通知他們的觀察和解釋學生的行為,並評估他們的學術工作與其他學生相比。學術分類方法是非常主觀的,令人擔憂。與紀律政策、教師的偏見反對BISOC、殘疾學生和男孩意味著白人和亞洲女孩是那些經常參加天才計劃。即使學校政策需要學術測試課程安排,學生可以正確排序因為標準化考試文化偏見,缺乏預測效度,不考慮孩子的認知差異。

特別是英語學習者(尺),評估後在英語中,經常分為學術跟蹤,不能反映其真實能力。一些多語種學生轉入課程與英語學生和退出強化英語教學。其他全英文浸泡和接收沒有英語教學經驗。在這兩種情況下,學生有更少的otl因為他們沒有收到指令在他們的傳統語言,在撤軍計劃,缺少內容區域指令同時接受英語教學。

學術政策應加強教育機會,而不是限製他們。是否學生經驗減少otl因為他們的學校根本不提供特定的課程,它們無法參加課程,或者因為他們缺席課,有長期影響他們的教育成就。例如,某些課程(如代數1、生物學、化學1)函數作為先決條件為未來的課程,所以沒有機會參加課程,學生將永遠無法進步的主題領域。甚至同樣的課程,內容變化可以極大地在學術領域不同,導致不平等為將來的學習做準備。

早期的累積特性學習意味著學生的學校可以預測未來otl經驗,但他們不預測學生的未來的能力。永遠不會太遲來擾亂教育不平等的循環通過擴大學生otl通過公平的學校政策。

摘自公立學校股本:教育領導正義馬尼亞·惠特克,©2022。使用許可的出版商w·w·諾頓& Company Inc .)

編者按:Edutopia讀者將收到一個折扣當2022年使用上麵的鏈接。