探索當地水道實體環境教育

為了幫助學生更連接到環境問題,並使他們采取行動可以改變,我教我的學生對富營養化造成fertilizer-rich決選。

徑流是水向水道流經土地,經常攜帶泥沙,肥料,或汙染物。當營養水分的流失進入水體,它可以導致藻類的生長,這一過程被稱為富營養化。有些生長不良,影響當地野生動物的健康和享受和經濟機會的人住在附近。富營養化的影響可以直接觀察到在新澤西州以及全國各地。然而,可能的解決方案,包括戰略施肥技術和綠色基礎設施,可以實現快速的效果。

我創建了以下互動課對我六年級科學學生所說的富營養化背後的機製對徑流的工作方式來教育學生,造成這一現象的一些問題。這節課可以實現在三到四個45分鍾的課堂時間使用任何配置的遠程,混合,或者麵對麵的學習。

預評估和討論

當引入微妙的話題,理解我的學生的基礎知識在這個主題是為他們提供背景一樣重要。為此,當教學對徑流和富營養化,我分配一個預評估顯示我想法的學生持有什麼地方降水下降後,為什麼這個話題可能是重要的。我使用這個信息來確保解決誤解和與我們的學習的水域,是本地或重要的我的學生。

連接我們的學習對我的學生的個人經曆有助於抓住他們的興趣,所以我們討論我們當地的風景是什麼樣子和創建的列表類型的表麵附近的學生的家庭。然後我們每個透水或不透水表麵進行分類和識別潛在的汙染物,可能來自每種類型的表麵。

探索基質活動

我的學生喜歡看到我們討論的概念在他們麵前。我在可能的情況下為他們提供實踐機會讓他們進一步證明徑流的一些基本思路探索基質活動。

我們使用三個淺容器、塑料包裝、紙巾、毛巾來模擬三種不同的地麵覆蓋類型。我們使用黑胡椒汙染物和水倒在我們的“基質”模擬降水。我們設置坡度坡道角進入容器,每一個都有不同的底物覆蓋的斜坡。我們灑胡椒均勻地分散到每個襯底的表麵,慢慢地在基質倒水。

汙染和降水完成之後,我們比較的水量,最終在每個容器。接下來,我們看看水是否有明顯差異的辣椒,我們可以觀察到。

根據時間限製和教師的目標,使水蒸發作為最後一步為學生提供了一個機會來觀察水循環的一部分行動,強化汙染物不與水蒸發。之後,學生回答問題,旨在讓他們思考他們可以連接,活動的限製,以及周圍的活動與水流家園。

富營養化背景和指導調查

此時的課,學生們看到了徑流在行動,已經開始考慮汙染物和水道家園。這更好的讓學生購買一些材料在以下部分交付。

我現在基本背景信息對富營養化的過程和人類活動可以影響這一過程的速度和程度。學生然後看在布盧姆:伊利湖,聽短褲:海洋富營養化然後回答後續問題。

這段視頻綠色基礎設施的徑流幫助學生更好的理解結合下水道的問題和一些最新的想法被用來幫助減少城市徑流。一些學生在學習結合下水道感到不安,一種基礎設施,汙水和徑流組合在同一排水。這些可以使汙水直接排入溢出。學生們也願意學習,雖然有廉價的方法來減少這種徑流,他們常常不是因為一些人認為他們不方便實現。

Watershed-Mapping活動

活動達到高潮,我問學生放在一起的幾個想法我們已經討論了在一個設定的個人意義。我有學生們創造他們自己的分水嶺地圖使用新澤西地圖的交互式地圖,這幫助他們想象多個因素,包括農田和不透水表麵在新澤西他們選擇的分水嶺。

對於那些在新澤西州之外,美國地質研究所網站提供的鏈接為各州交互式環境地圖。資源也可以通過美國地質調查局的科學中心,其中一些大型生態區收集數據而不是單個國家。

生產這些地圖的過程中創造了一個機會,可以讓我與學生一對一的工作,在需要的地方給予澄清。學生分享他們的最終的地圖,以及對每一層的推理和內容的選擇,幫助類理解大局新澤西的水。

作為一個結束練習,學生完成徑流post-assessment反思他們所學到的關於徑流和富營養化。學生分享他們喜歡學習水體的熟悉和對他們很重要,他們有更好的理解徑流過程如何傷害了當地的水源。