擴展的沉默

你認為老師在問完一個問題後平均停頓多長時間?

20世紀70年代以來的幾項研究研究了教師在提問後停頓的時間長短對學習者的影響。在訪問美國和世界其他地方的許多教室時，我發現，除了少數例外，這些研究仍然是準確的。例如，根據所做的功瑪麗·巴德羅在1972年和羅伯特·j·斯特爾1994年，停頓三秒或三秒以上對學習產生了明顯的積極影響。然而，教師停頓的平均時間為0.9秒。

哇。

我在許多課堂上都觀察到了這種現象，因此確實有必要增加給學生的時間，讓他們處理他們所知道的東西，理解他們不理解的東西。

在區分教學中，過程和學習偏好是關鍵。過程是學習者理解思想、組織思維、準備深思熟慮的答案的過程。學習偏好，在向全班提出問題的情況下，指的是一些學生喜歡沉默地處理內容，保持自己的想法(內部思考者)，而另一些學生則喜歡與聽眾交談或表達他們的想法，作為一個傾聽板(外部思考者)。

外向型思考者，那些可以指望在三秒鍾內說話的學生，可能在他們說話的時候就形成了他們的想法——他們沒有足夠的時間來完全處理，但還是說出來了。與此同時，內部思考者也沒有足夠的時間來處理問題，但也不願意做出回應。

一個解決辦法是老師在叫學生之前暫停5到15秒。對一些人來說，沉默的時間可能長得難以忍受。然而，考慮到世界上最快的男性和女性100米短跑運動員在10秒或更短的時間內跑完。世界紀錄是10秒以內，時間過得很快。為什麼不給學生同樣多的時間來考慮他們對需要深入思考的問題的回答呢?

為學生提供思考時間的策略

提供等待時間:給學生5到15秒的時間，讓他們對一個他們應該知道答案的問題做出回答。不是每個學習者處理思維的速度都一樣。質量應該用回答的內容來衡量，而不是速度。

我在腦子裏數到15。大多數情況下，我在10到12秒後就得到了回應。如果你在15秒內沒有得到回應，你可以打電話給學生，而不是要求誌願者。

給思考時間:給學生20秒到兩分鍾的時間來理解需要分析的問題，將概念綜合到不同的結構或框架中。你可以通過鼓勵寫日記、沉默反思或夥伴討論來幫助做到這一點。給學生這麼多的時間，是對要求他們完成的工作的尊重。快速回答可能意味著問題沒有延伸學習者的理解。在規定的時間後，任何學生都可以被邀請分享他們的答案。

教學反思:指導學生對價值和實踐的反思。教育工作者和學生可能會對沉默感到不舒服，因此典型的一秒鍾停頓時間。沉默可能等同於什麼也沒發生。

在現實中，如果給學生提供結構化的方法來練習思考，以及在沉默時間內完成什麼的具體指導，他們在反思時就會變得更有成效。從中間角度思考是為學生在反思和協作交流中磨練思維過程的方法的集合。

教學生如何管理對話:見證學生們圍繞課程和現實世界聯係相結合的話題進行深思熟慮的對話是一件很美好的事情。為學生建立一種參與這種對話的文化，他們很快就會在課堂上完成大部分繁重的任務。

我在密歇根和德克薩斯州看到的一個有力的例子是使用學生主導的對話提示指南討論移動．這個對話主幹列表為學生提供了參與和維持討論的交流工具。我見證了它們在使用下一代科學標準的科學課上的使用，它們在所有學科領域的課程中都同樣有用。

學生選擇最能支持所要討論的主題的啟動莖。老師們使用“談話動作”來指導和引導學生通過對話提示的不同部分達到不同層次的複雜思維。這樣做的目的是讓學生掌握對話，從而增強他們處理概念的能力。

把學生放在學習的中心

我們希望學生成為獨立的學習者，能夠駕馭具有挑戰性的材料和情況。學生以不同的速度學習，這似乎與智力無關，更多的是與學習道路上的時間障礙有關。也許有時間限製的回答和在時鍾的壓力下回答問題的地方，但沒有標準說學生應該在一秒鍾內掌握概念。

大多數人需要足夠的時間來處理他們的想法，如果他們希望在談話中有所貢獻。生活不是30分鍾的遊戲節目，問題連珠炮似的，需要低級別的回答，再加上商業廣告。即使是這樣，一個人也需要時間來發展和掌握處理技能來競爭。