教學學生如何進行同行編輯的框架

太多時候，要求學生互相修改寫作隻會導致膚淺的評論。許多學生不確定如何對同學的工作提供有意義的反饋。

讓同行評議更有效的一種方法是搭建框架，或者把這種實踐分解成幾個班級，讓學生們以一種更集中、更漸進的方式相互批評彼此的工作。腳手架允許學生在指定的時間內識別和解決單一類型的錯誤。雖然這對所有學生來說都是一個有價值的過程，但對英語學習者和學習支持學生尤其有用，他們受益於將任務和信息分解成更易於管理的組件。

解構建設性批評

學生需要學習如何以富有成效和尊重的方式給予和接受批評。在開始全班的同行評議活動之前，老師可能會強調直接和文明的回應的重要性。掌握在不冒犯他人的前提下給出有價值反饋的藝術，將使學生在幾乎所有的職業和個人關係中受益。

先從這兩個詞開始:有建設性的而且批評．這些詞本身是什麼意思?每個單詞可以使用哪些同義詞?要求學生舉出例子，說明他們可能對同學的寫作提出建設性的批評。它們可以很簡單，比如“記住要大寫專有名詞”或“在最後一段重申你的論點”。向學生強調批評必須是具體的和有幫助的。“好!這是不夠的。把他們的回答寫在一兩個公告板上，放在學生可以看到的地方，在整個過程中可以參考。

提供批評樣本，讓學生模仿。你可以建議學習者將積極的反饋與建設性的批評結合起來。例如，“你的鉤子提出了一個很好的問題，但它包含幾個語法錯誤”或“你插入了正確的引語。”

由於建設性批評沒有明確的指導方針，教師和學生被鼓勵討論什麼是負責任的反饋，以找到最適合班級的定義和標準。

製定明確的計劃

同樣地，教學經常要求教育者首先製定評估，教師應該在任何寫作作業的開始就為同行評議做好準備。有框架的同行評議可能會很耗時，所以在決定所需的上課時間時，要考慮要評估的寫作作業的長度。

在布置寫作任務之前，考慮一下你想讓學生學習、複習或練習什麼寫作技巧。目標因班級而異，應該從一開始就向學生明確說明。有些老師可能會讓課堂專注於寫一篇有效的論文，加入引文，或添加文本引用。在其他課程中，目標可能是回顧大寫或逗號的用法。確定學生在練習寫作和在彼此的論文中發現的技能。

促進過程

搭建同行評審為學生提供了一個機會，讓他們多次閱讀一篇文章，以評估寫作的不同元素。首先，全班一起回顧目標。然後，同伴對各自的寫作進行回顧，重點關注所確定的學習目標。

有些學生可能不願意批評同學的作業。考慮選擇同行評議的合作夥伴，而不是讓學生自己挑選。這可能會減少學生害怕冒犯他們的朋友。此外，如果彙報時間很少引起討論，讓學生和他們的搭檔一起彙報，而不是在課堂上。給學生一組彙報提示來集中他們的討論，比如“討論你所做的改正”。

鼓勵學生參考海報上關於建設性批評的例子，特別是如果有人提出了不禮貌的批評。

作為一個類進行彙報

在兩人回顧之後，通過討論發現作為一個班級進行彙報。彙報可以是開放式的，老師鼓勵學生提出問題，表達對寫作和批評的誤解。彙報也可以更有條理，包括具體的問題，比如“編輯或同行審稿人可能麵臨的挑戰是什麼?”或“你寫作中希望改進的一個元素是什麼?”彙報也可以采取小的寫作作業的形式，比如寫一段關於同行評議過程的反思，讓學生總結他們作為編輯和校對人員所學到的東西。

我們希望我們的學生成為熟練的作家和思想家。評論同齡人的作品可以幫助年輕人更好地理解寫作的艱難過程，讓他們接受一個充滿活力的新角色——評論家。