讓學生上大學還不夠

問題:沒有做好大學準備

2007年5月，我們在頂峰預備特許高中(Summit Preparatory Charter High School)第一屆畢業班的幾乎所有學生都進入了四年製大學。2011年，我們調查了畢業生的就業情況。

我們發現，55%的畢業生有望完成四年製大學學業。雖然這個數字過去是，而且基本上仍然是四年製大學高中畢業生全國平均水平的兩倍，但我們還是很擔心，因為盡管幾乎所有離開我們學校的學生都要上大學，但我們懷疑我們漏掉了一些學生的大學準備水平。

經過進一步的調查，我們發現一些畢業生的大學困境的主要原因之一是補習。我們的一小部分畢業生畢業時隻有高中文憑，然後進入大學時卻沒有入門文學和數學課程所需的技能。這些學生在補習課程中積累了債務，但沒有學分，這使他們偏離了大學畢業的軌道。

解決方案:通過項目教授認知技能

2012年初，我們開始動員全體教師解決這個問題。我們都帶著聰明的平衡在讀寫和數學方麵的表現任務。它們很難——比學生們在標準化測試中遇到的任何東西都要高不讓一個孩子掉隊．我們喜歡越來越嚴格的要求，我們受到啟發，圍繞豐富的項目重新調整課堂時間，要求學生批判性地閱讀，將證據整合到形式良好的論點中，獨立解決複雜問題，設計實驗，清晰而有同理心地交流。

為此，我們與斯坦福評估、學習與公平中心(SCALE)構建認知技能: 36項技能，如口頭陳述、積極傾聽和解釋信息，我們所有的項目都建立在這些技能之上，涵蓋每個年級的每個科目。我們通過蓋茨基金會-與洛杉磯的綠點公立學校一起支持我們的SCALE工作。然後，我們與每個學科的所有教職員工合作，建立與巴克教育學院(BIE)項目質量標準一致的項目。現在所有年級的課程都是以項目為基礎的。

利用PBL，我們對PBL進行了專業發展。這是國家通過我們的遠征學習(EL)計劃資助的。通過我們的EL項目，學生們在八周的時間裏追求他們的興趣和探索他們的激情，西班牙語、科學、數學、社會研究和英語教師有40天的時間用於合作和專業發展。

認知技能標準

認知技能標準始於一個簡單的想法:技能發展是正規教育的核心。我們和SCALE合作共同核心州標準,新一代科學標準,曆史思維標準，以及其他認知技能發展框架，為大學準備工作所需的思維技能創建一個全麵的、發展層次的衡量標準。

項目開發

在建立了這個標準之後，我們與所有教職員工密切合作，建立了有效評估這些技能的項目。教師領導我們課程的開發，策劃和修改課程級別團隊的項目。我們提供了多種專業發展選擇，包括暑期課程發展津貼，這使得我們的教師能夠在縱向上跨年級和橫向上跨學科地調整我們的課程。

我們的全部課程都可以在我們的網站上免費下載高峰學習網站．我們一直在根據教師的反饋進行改進，今年的改進速度更快，因為我們現在通過我們的網站與27個州的100多所學校合作高峰學習計劃．

我們現在評估我們的每一個項目工程質素準則我們最初是在BIE的基礎上建造的工程設計大綱，那麼off of SCALE的修訂任務質量準則．是的，我們有標準來評估標準。

項目實施

雖然我們的課程中有各種各樣的項目，但Summit的教師都習慣於一個內化項目的基本框架。

1.了解你的學生。教育始於人際關係。學生必須被老師和同學深深了解，必須在我們的學校裏有歸屬感。項目設計靈活，以便教師可以調整課程和教學以滿足學生的需要。為此，我們:

• 在每學年開始的時候，讓所有的Summit學生去露營兩天。
• 為學生每周的反思、目標設定和計劃留出時間。
• 建立跨越學生在校時間的導師-學員關係，包括每周與每個學生進行10分鍾的簽到，家庭目標設定會議，每日的小組活動，以及每周90分鍾的專注於培養成功習慣的研討會，如成長心態，自我導向的學習技巧和自我意識。

2.了解你的結果。此外，所有項目都有明確的認知技能結果，概述在我們的認知技能並計劃使用我們的工程質素準則．教師是識別優秀是什麼樣子的專家，他們為所有學生設置了很高的標準。

3.了解你的道路。最後，教師支持學生采取不同的途徑進入和完成項目。在精英學校，你通常不會看到老師給學生講內容知識。相反，我們所有的項目都被構建為“主菜，而不是甜點”John Larmer和John R. Mergendoller．教師創造引人入勝、嚴謹和差異化的社交學習機會，為學生提供多種成功途徑。如果你走在Summit學校的大廳裏，你會看到:

• 蘇格拉底的研討會
• 同行編輯
• 複雜指令
• 細胞內活動
• 實驗
• 個人研究和寫作
• 用便利貼進行頭腦風暴，設計學院風格
• 結構化的學術爭議

我們相信，這種有意的、合作的方法，通過項目來發展認知技能，正在推動我們的學生朝著他們未來的目標和真正的大學準備。我們歡迎您加入我們的旅程峰會上學習．