利用創傷知情教學與SEL之間的協同作用

我們如何才能最好地支持所有學生在學校和教室中發展生活所需的社交技能，特別是當我們的學生經曆過創傷時?社會和情感學習(SEL)和以創傷為基礎的教育實踐通常是最重要的解決方案。雖然這兩種教育實踐是直接聯係在一起的，但研究兩者如何相互配合，從而改善學生的健康、福祉、社會交往和學業成功，是至關重要的。

將SEL與創傷知情實踐相結合

協作學術，社會和情感學習(CASEL)將SEL定義為“所有年輕人和成年人獲得和應用知識、技能和態度的過程，通過該過程來發展健康的身份認同，管理情緒和實現個人和集體目標，感受和表現對他人的同情，建立和保持支持性關係，並作出負責任和關懷的決定”，這轉化為支持學生需求的五個核心能力或結果:

1.自我意識

2.自我管理

3.負責任的決策

4.人際關係的技巧

5.社會意識

Alex Shevrin Venet定義了創傷Equity-Centered Trauma-Informed教育作為“對危及生命的事件、有害條件或長期壓力環境的個人或集體反應”。大量的研究也表明，創傷不是事件本身，而是生理上、神經上、心理上和情感上的影響。Shevrin Venet繼續定義創傷教育”作為應對創傷對整個學校社區影響的實踐，並防止未來的創傷發生。”

在SEL和創傷教育之間有一種微妙但必要的共生關係。將創傷知情教育視為成年人可以利用的透鏡，以提供適當的支持和幹預，建立學生獲得SEL五項核心能力的能力，這是至關重要的。創傷信息教育是指學校的教育者/成年人徹底了解壓力和創傷對學生心理健康的影響。生理的、心理的、神經的和情緒的反應．

接受從懲罰到支持的範式轉變

這種理解導致了實踐、政策和程序的發展，以教育和支持每個人，防止或減輕創傷在學校內外的延續。這個運動是一個範式的轉變，從行為主義的想法，已經在教育中存在了幾個世紀，優先懲罰以消除不受歡迎的行為。

例如，在我的職業生涯中，我多次聽到教育者說:“我隻要求他們拿出鉛筆，準備工作。等我回過神來，孩子就往外扔東西，跑出了房間。”如果沒有合適的創傷鏡片，這種反應可能會在表麵上顯示為一種逃避工作或反抗的選擇。然而，假設我們理解了時間的影響神經係統的壓力反應被過度刺激．在這種情況下，當我們看到學生表現出失調的跡象時，通過提供支持而不是懲罰，我們就可以真正支持學生建設他們在SEL五項核心能力方麵的能力。

重要的是找到病因，而不是隻關注症狀。這個過程的一個很好的例子是羅斯·格林博士的研究協作和主動解決方案(CPS)。的CPS模式背離了使用懲罰消除行為，並進入與學生合作的想法，以建立他們的技能集(五種核心SEL能力)和他們神經係統的壓力反應的自我意識。它需要強大的成人與學生的關係，以及協作和支持，這樣學生就可以成為問題解決者和技能建設者。

讓整個學校社區參與進來

全球各地的學校都在利用獨特的策略將SEL和創傷教育結合起來。Fall-Hamilton小學使用許多創傷知情的方法來建立SEL能力。例如,在學校更好幫助積極建立學生、教師、工作人員和家長的代理，以減少他們的神經係統的應激反應症狀。它教我們如何用心理解當我們感到不堪重負或壓力時大腦和身體產生的信號，通過利用呼吸和運動的力量進行自我調節。

正如您可能已經注意到的，支持包括每個人，所有涉眾。此外，對於學生在SEL中建立能力來說，利用創傷信息透鏡來確保他們的壓力反應是可控的是很重要的。

隨著學校進入SEL和創傷相關工作，有許多與神經發育相關的重疊實踐可用於支持學生的集體和個人社會和情感成長。這裏有一些可以考慮在你自己的學校實施:

• 關係聯係-確保每個學生都被了解，看到，並重視通過戰略重點建立與成人和學校社區的聯係。
• 可預見性——大腦喜歡並適應可預見性。對學生來說，了解學校和教室的常規和期望是很重要的。
• 賦權教育不是我們對孩子做的事;我們對孩子們這樣做。所有的孩子都有天賦，作為教育者，我們的工作就是幫助學生發現自己的天賦，培養他們發現自己熱情所在的能力。

隨著教育工作者繼續探索SEL和創傷教育是如何協同存在的，重要的是，關係是統一所有實踐的凝聚力基礎。的學習與發展科學很明顯，安全，穩定，積極，培養的關係是有效的學生支持的主要驅動力。隨著教育範式從遵從轉向聯係，學校必須深入挖掘壓力和創傷如何影響學生，並利用關係的力量，確保學生獲得適當的支持和幹預，以建立他們在五大核心能力方麵的能力。