我像公園護林員一樣教學

在最近的一次研討會上，一位老師談到，盡管她盡了最大的努力，學生們還是對參與課堂討論不感興趣。

“他們隻是不想分享，”她解釋說。“寂靜震耳欲聾。”

我告訴她，我在加州天使島州立公園(Angel Island State Park)帶隊時也經曆過類似的挑戰。公園管理員告訴我，生動對話的關鍵是先問每個人都能回答的問題，等每個人都熱身了之後，再試著進入需要更多思考的問題。

老師說:“這可能真的有用。”短暫的停頓後，她接著問:“公園管理員還教你什麼?”

課堂教師可以從我國公共土地上使用的教育方法中學到很多東西。一個程序,護林員教師(TRT)這個項目專門為學生和國家公園之間建立了更緊密的聯係，讓他們的老師有機會接受國家公園管理局提供的培訓和資源。

這些夥伴關係的好處是雙向的。公園進入了不太可能參觀的社區，他們獲得了教師對教育規劃的觀點。教師們帶著新的課堂資源、研究生學分、津貼離開，並更好地理解了如何像護林員一樣教學。

雖然在國家公園進行非正式學習似乎與實體教育截然不同，但我的TRT項目讓我意識到，課堂教師可以從整合公園管理員使用的方法中受益多少，這些方法可以為每年參觀他們的人提供學習經驗。

從我的經驗中得出的4個關鍵策略

1.創造以觀眾為中心的體驗。護林員永遠不知道誰會在某一天加入他們，所以節目會受到他們團隊的知識、興趣和參與程度的影響。雖然學習目標保持不變，但教學方式因組而異。這導致了一種個性化的體驗，興趣和問題引導學習。

在課堂上:課程、活動和項目的設計應該始終以學生為中心。你的學生有什麼共同的興趣，這些興趣可以被利用嗎?如果你想教你的學生如何識別故事的主題，你可以用流行的電影、圖畫小說或電視節目來模擬嗎?教室裏都是絕地武士?也許星球大戰是一種讓學生思考文學主題的方式，比如依賴技術的危險或合作的力量。

偶爾，護林員會利用沿途發生的教育時刻，比如與動物的偶遇。計劃學生和課程之間的聯係很重要，但可教的時刻是自發發生的。如果你教的是古代文化，比如中國或希臘的文化，你可能會發現有學生去過那些地方，或者有家人住在那裏，他們可以扮演客座演講者或外部專家的角色。歡迎他們的加入!

2.確定通過地點學習的理由。423個國家公園單位中的每一個都是因為它們包含重要的自然或文化資源而建立的。從本質上講，每個公園都會講述一些故事，護林員會通過教育項目分享這些故事。管理員總是將他們的課程與可觀察到的或有形的東西聯係起來，確保遊客意識到他們是有目的的學習。這種以地點為基礎的學習是公園教育的一個特點。

在課堂上:試著把課程集中在真實的、可觀察到的現象或真實的地方。學生不應該隻是為了即將到來的考試或確保好成績而學習。通過將課堂內容與外部世界聯係起來，讓學生對課堂內容產生興趣。這創造了更好的參與度，將學習的原因置於情境中，並最終幫助點燃和維持好奇心。

試著從單元、課程或項目開始，激發學生的好奇心，讓他們提出問題。一段穿越大峽穀的漂流視頻是一個很好的說明地質時間尺度的方法。在優勝美地探索熊出沒的地理空間數據地圖提供一個實際示例，說明如何使用抽樣來使用統計信息預測總體數量。

3.創造自由選擇的學習機會。國家公園的遊客可以通過多種方式非正式地學習。除了參加由護林員領導的項目外，這裏還有遊客中心，設有展覽、路邊解說板，以及基於手機的音頻導遊和應用程序。這創造了一個學習生態係統，基於個人喜好提供了大量的學習選擇。

在課堂上:這種多模態學習經曆遵循通用學習設計(UDL)框架通過擴大學習機會，為所有人創造更好的學習成果。

這看起來就像老師設置了一個自由選擇的體驗，學生可以通過多個站點輪流探索他們選擇的任何主題。這些站點可以包括視頻、互動網站、閱讀或教師指導的課程。beplay体育博彩雖然每個站的設計不同，但重點仍然放在學習目標上，這樣學生在學習完相同的知識後，仍然可以滿足他們的喜好。

4.邀請學生參與學習。護林員計劃隻是公園遊客可以參加的眾多活動之一，參與與否是可選的。客人可以隨時離開，這意味著管理員需要吸引觀眾，保持他們的興趣，否則他們可能會教花栗鼠。為了激勵參與者留下來，護林員使用對話式教學方法，從易於回答、低風險的邀請開始學習，然後發展到更具挑戰性的基於討論的問題。這種方法確保學習者的“要求”逐漸增加，邀請進一步的參與和參與。

在課堂上:開始具有挑戰性的課程或項目，進行低風險的活動或破冰，這樣每個人都能成功。合作遊戲或觀看短視頻相結合See-Think-Wonder協議可以作為邀請進入更加困難或具有挑戰性的方麵，以漸進的，腳手架的方式。這也建立了一種支持性的文化，一旦學生建立了信心，教師就可以用需要批判性思維或協作的活動來挑戰學生。