如何讓學生思考自己的學習

作為一名特殊教育教師和K-12家庭教師，我發現學生經常被告知什麼學習:學習但很少被教如何去學習，這有可能讓他們陷入困境、焦慮和脫離。我想教學生們一些他們可以用來發展自己的能動性和獨立性的策略，這促使我寫了這本書，獨立的學習者．

後設認知指的是學生對自己思維過程的認識。元認知思維過程允許學生自我調節和指導他們的思想、行為和行動，以實現他們的目標。早在幼兒園，教師就可以指導學生如何通過計劃、監控和評估他們的學習來建立他們的元認知技能。一旦學生上到三年級，他們就可以開始使用這些策略，有更多的選擇和獨立性。

規劃

當學生開始沒有計劃的學習時，他們很容易被任務弄糊塗和不知所措。他們可能會放棄，分心，或者很容易離開任務。花時間做計劃可以幫助學生避免這些問題。計劃可以包括預覽任務，設定目標，決定如何完成任務，以及將之前學到的信息聯係起來。下麵的策略可以幫助學生製定計劃。

建築先驗知識:教師可以通過將新信息與學生已有的知識聯係起來，幫助學生建立先驗知識。這可能看起來像讓學生在小組中進行頭腦風暴，以回答一個問題，觀看一個簡短的介紹視頻剪輯或演示，或查看和討論與將要學習的主題相關的圖片或物體。堅實的背景知識基礎可以幫助學生在課堂上準確地做出預測，並對信息進行優先排序。

目標設定:有學生設定目標而跟蹤進度與增加32%在成就。教師可以幫助學生製定與所學技能相關的短期目標，以及學生的長期個人目標和價值觀。

計劃過程:我們都有過這樣的經曆:設定目標，卻失去了實現目標所需的動力和後續行動。教師可以幫助學生思考他們需要在日常行為和習慣上做出的改變，以便從他們現在的位置達到他們想要達到的位置。學生可以做一個計劃或清單用它來監控他們的日常進展或朝著目標邁出的小步。

監控

在監督上有困難的學生不知道什麼時候尋求幫助，或者可能過度依賴老師來確保他們正確地完成作業。他們可能缺乏自我效能感，或者不相信自己的努力影響了自己的行動，或者在方法不起作用時無法改變方法。當學生在監控自己的學習時，他們是在評估自己的理解水平，並試圖確定他們選擇的策略是否有效。下麵的策略可以幫助學生監控。

元認知談話:當學生學習一項新技能時，老師可以模仿大聲思考，讓學生看到這個思維過程。這有助於他們發展該學科領域所必需的複雜思維技能。教師可以鼓勵學生用討論來構建知識，而不是僅僅參與展示他們所知道的。策略等think-pair-share或視覺解釋的步驟他們的思維幫助學生理解有很多方法來處理一個特定的問題或任務。

分析、優化,總結:學生可以學到總結信息和分離關鍵事實、細節和關鍵詞的各種方法。學生們喜歡的一種方法是單頁．

多元化:當麵對一項新的學習任務時，了解解決問題或掌握技能的多種方法對學生來說是很重要的。策略混合語言和視覺信息讓學習更加難忘。當學生熟悉許多策略時，他們就有了必要的工具來鍛煉自己的能動性，選擇最適合自己的策略。

評估

如果學生不評估他們的學習，他們通常不知道如何在其他情況下使用策略或在未來解決問題。他們可能知道自己做錯了什麼，但不能告訴你原因，或者下次他們應該做些什麼來避免同樣的問題。為了評估他們的學習，學生們會考慮他們選擇的策略是否有效，以及他們下次會如何改變。以下策略可以幫助學生進行評估。

評估:測試應該在學習過程中進行，而不是在學習完成後才進行。學生可以創建自己的練習測試或測試問題，或者教師可以使用點擊器使用前後測試來了解學生知道什麼，幫助學生優先考慮重要信息，並在課堂上評估學習情況。

尋求反饋:在教室裏，老師擔任教練向學生提供關於學習目標和進展的信息。成功的反饋不應該讓學生感到羞恥或關注個人品質，而應該這樣做回答這些問題：

• 我的工作目標是什麼?
• 到目前為止我取得了什麼進展?
• 我該何去何從?

反映和修訂:在評估、自我評估或反饋之後，學生反思他們使用的策略是否有效。然後他們決定需要做出哪些改變。學生也可以考慮他們需要尋求幫助的領域。當他們複習的時候，學生們會考慮哪些地方做得不太好，並加以改正。他們應該能夠解釋他們的錯誤或什麼不起作用，然後選擇一個策略來糾正他們的工作。正如您可能注意到的，這將在規劃階段開始元認知循環。

讓學習真正與每個學生相關的唯一方法是教授他們在學習中發揮更積極作用所需的工具和策略。將元認知技能和自我調節的學習策略結合起來，幫助我的學生變得更加獨立、投入，並有能力發揮自己的能動性。